A.教育基本内容B.儿童身心发展C.数学教育内容D.社会发展要求
单项选择题在为儿童提供操作活动时,可以设计不同层次,不同难度的活动。这种做法所体现的数学教育原则是()
A.发展儿童思维结构B.让儿童动手操作C.联系儿童生活D.重视个别差异
单项选择题随着儿童对数学知识的抽象性质的理解,事物的具体特征对儿童的干扰会()
A.逐渐增多B.逐渐减少C.很快消失D.没有变化
单项选择题学前儿童思维发展的特点是:具体形象思维逐渐取代了()
A.直觉行动思维B.表象思维C.抽象逻辑思维D.辨证思维
单项选择题以下选项中,不属于数学操作活动要素的是()
A.目标B.材料C.规则D.结果
单项选择题数学所描述的是客观事物的()
A.数量特征B.本质属性C.相互关系D.存在形式
单项选择题儿童数概念发展的转折点(或明显的飞跃期)一般出现在()
A.2~3岁B.3~4岁C.4~5岁D.5~6岁
单项选择题早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的()
A.数学能力B.数学知识C.数学素养D.数学方法
单项选择题在教育评价过程中,通过与儿童谈话,使儿童思想真实、自然地流露,从而研究儿童思维发展水平的方法是()
A.临床法B.行为检核法C.观察法D.作业分析法
单项选择题按照评价的对象和内容划分,学前数学教育评价包括()
A.儿童发展状况的评价与学前儿童数学教育活动乃至课程的评价B.诊断性评价、形成性评价与终结性评价C.常模参照性评价与目标参照性评价D.理论评价与实践评价
单项选择题在学前儿童数学教育评价中,便于在比较短的时间里对大量的评价对象收集到可以进行量化处理的反馈信息的方法是()
A.观察法B.测试法C.临床法D.座谈法
单项选择题儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上.逐渐地产生了对物体整个数目的知觉,最后才能进行逐一点数。这说明儿童数概念的发生开始于()
A.数数B.认数C.逐一点数D.对集合的笼统感知
单项选择题3~4岁幼儿最初对两组物体数量多少的判断是借助物体之间的()
A.对应摆放B.大小比较C.错开排列D.横排摆放
单项选择题数学知识是一种()
A.抽象的知识,和具体事物没有关系B.抽象的知识,源于具体事物C.具体的知识,和具体事物有直接联系D.具体的知识,并等同于具体事物
单项选择题在幼儿园的数学教育活动中,无论是数学教育活动,还是教学活动,不论是集体活动形式,还是小组活动形式,其教育活动的最基本*部分且主要学习方式是()
A.教师的讲解B.幼儿的操作C.教师的演示D.幼儿的模仿
单项选择题数学的属性是()
A.应用性B.抽象性C.现实性D.抽象性与现实性