在为儿童提供操作活动时，可以设计不同层次，不同难度的活动。这种做法所体现的数学教育原则是（）

单项选择题随着儿童对数学知识的抽象性质的理解，事物的具体特征对儿童的干扰会（）

A.逐渐增多
B.逐渐减少
C.很快消失
D.没有变化

单项选择题学前儿童思维发展的特点是：具体形象思维逐渐取代了（）

A.直觉行动思维
B.表象思维
C.抽象逻辑思维
D.辨证思维

单项选择题以下选项中，不属于数学操作活动要素的是（）

A.目标
B.材料
C.规则
D.结果

单项选择题数学所描述的是客观事物的（）

A.数量特征
B.本质属性
C.相互关系
D.存在形式

单项选择题儿童数概念发展的转折点（或明显的飞跃期）一般出现在（）

A.2~3岁
B.3~4岁
C.4~5岁
D.5~6岁

单项选择题早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（）

A.数学能力
B.数学知识
C.数学素养
D.数学方法

单项选择题在教育评价过程中，通过与儿童谈话，使儿童思想真实、自然地流露，从而研究儿童思维发展水平的方法是（）

A.临床法
B.行为检核法
C.观察法
D.作业分析法

单项选择题按照评价的对象和内容划分，学前数学教育评价包括（）

A.儿童发展状况的评价与学前儿童数学教育活动乃至课程的评价
B.诊断性评价、形成性评价与终结性评价
C.常模参照性评价与目标参照性评价
D.理论评价与实践评价

单项选择题在学前儿童数学教育评价中，便于在比较短的时间里对大量的评价对象收集到可以进行量化处理的反馈信息的方法是（）

A.观察法
B.测试法
C.临床法
D.座谈法

单项选择题儿童数概念的产生是在其模糊认识的基础上．逐渐地产生了对物体整个数目的知觉，最后才能进行逐一点数。这说明儿童数概念的发生开始于（）

A.数数
B.认数
C.逐一点数
D.对集合的笼统感知