判断题只有当学生提出并研究自己的问题时,才会产生真正的探究。
判断题在讨论、辩论活动中,教师应该放手让学生尽情地展开讨论,效果更好。
判断题科学探究活动的程序中的每个环节,在具体操作时一个都不能漏掉。
判断题专题研究是所有小学科学课外活动中,最能体现小学科学教育宗旨、最能综合发展小学生科学探究能力的一种活动形式。
判断题“评价主体的多元化”是指主持评价活动的主角可以由多种人组成。
判断题“评价主体的多元化”是指评价对象由多种人组成。
判断题“光速和音速哪个快?”这一提问体现了课堂提问的评价功能。
判断题以科学探究为主的科学课是一个完全可以预设的过程。
判断题观察的客观性是指“观察时说真话”。
判断题伪科学就是一时的科学错误。
判断题“你们注意到烧杯中发生的变化了吗?”这一提问体现了课堂提问的启发思维功能。
判断题课堂教学设计内容的四个主要部分包括:课堂教学目标、教学过程、课堂提问、课堂评价。
判断题知识观是对应于活动客体——教学目标和内容的观念。
判断题科学素养的形成通过教师的讲授就可以学会。
判断题“讲授—接受”教学模式,又称为“五段教学法”,以“教师中心,教材中心,课堂中心”的“三中心”为理论核心。