简答题 论述班课管理技能需要处理和解决哪些主要的变量和问题。

问答题论述教师赋权增能的关键和四种基本策略。

问答题悬空课程指的是课程价值理想与实际运行课程之间的悬空现象，简而言之，即为“应该有”而实施中“没有”的课程，便是“悬空课程”。试述悬空课程的原因以及研究原则。

问答题试论述课程研制的三个阶段。

判断题在互动视角下，行为主义认为反馈是学习得以进行的中心机制，对反馈的解读在革新着他们的知识，进而影响他们的行为。

判断题元认知是帮助和促进学生对自己所学内容的内化、理解与记忆的思维操作进行反思和监控的心理过程。

判断题现代课程与评价经历了具有不同特征的三个基本阶段：测量阶段、目标模式阶段、人本化阶段。

判断题课程与教学评价的功能有“检查”、“反馈”、“激励”、“教育”、“定向”、“管理”。

判断题教学的社会心理环境可以分为人际环境、信息环境、组织环境、情感环境这四类环境。

判断题教师专业化主要聚焦于教师教育与培训中的专业能力提升，包括专业知识的增长，专业不可替代性的增强、长期训练的持续、专业自主性的实现以及职业伦理的养成等。

判断题对课程与教学来说，学生成长既是基本价值又是基本依据。在分析学生的入学特征时，我们可以认为学生是一张白板对其进行培养。

判断题课程管理体制可分为中央集权制、地方分权制和学校自主制。实行学校自主课程管理体制的国家和地区，其课程管理的权利在学校，因此，课程开发可以由学校自主决策。

判断题课程最基本问题是如何区分与转化知识变体的问题，而课目的最基本问题则是应当如何对待知识的问题。

判断题主体性教学强调认知的主体是教师，学生要跟随着教师的引导完成教学任务和实现教学目标。

判断题国家课程、地方课程与学校课程之间的关系，实质是课程的集权与分权、统一与多样、标准与特色的平衡问题。

判断题“原始”课程与教学，以古代印度人的“文士学校”为典型代表。