现代课程与评价经历了具有不同特征的三个基本阶段：测量阶段、目标模式阶段、人本化阶段。

判断题课程与教学评价的功能有“检查”、“反馈”、“激励”、“教育”、“定向”、“管理”。

判断题教学的社会心理环境可以分为人际环境、信息环境、组织环境、情感环境这四类环境。

判断题教师专业化主要聚焦于教师教育与培训中的专业能力提升，包括专业知识的增长，专业不可替代性的增强、长期训练的持续、专业自主性的实现以及职业伦理的养成等。

判断题对课程与教学来说，学生成长既是基本价值又是基本依据。在分析学生的入学特征时，我们可以认为学生是一张白板对其进行培养。

判断题课程管理体制可分为中央集权制、地方分权制和学校自主制。实行学校自主课程管理体制的国家和地区，其课程管理的权利在学校，因此，课程开发可以由学校自主决策。

判断题课程最基本问题是如何区分与转化知识变体的问题，而课目的最基本问题则是应当如何对待知识的问题。

判断题主体性教学强调认知的主体是教师，学生要跟随着教师的引导完成教学任务和实现教学目标。

判断题国家课程、地方课程与学校课程之间的关系，实质是课程的集权与分权、统一与多样、标准与特色的平衡问题。

判断题“原始”课程与教学，以古代印度人的“文士学校”为典型代表。

判断题教育的根本价值在于满足人的学习需要。

判断题在课程与教学论领域里，学习是核心，教育是目的，课程是基础。

判断题教育指一切培养人的活动。

判断题教学尽管有教育活动的性质，但是如果简单地完全归属于教育活动，则不利于对教学本质进行深人认识。

判断题在促进学生认知和情感发展方面，教师可不必诊断出学生个体间学习特征的不同。

判断题教学目标具体化，是指在课时教学方案编制中，设计和确定每一节课的教学目标。