简答题 悬空课程指的是课程价值理想与实际运行课程之间的悬空现象，简而言之，即为“应该有”而实施中“没有”的课程，便是“悬空课程”。试述悬空课程的原因以及研究原则。

问答题试论述课程研制的三个阶段。

判断题在互动视角下，行为主义认为反馈是学习得以进行的中心机制，对反馈的解读在革新着他们的知识，进而影响他们的行为。

判断题元认知是帮助和促进学生对自己所学内容的内化、理解与记忆的思维操作进行反思和监控的心理过程。

判断题现代课程与评价经历了具有不同特征的三个基本阶段：测量阶段、目标模式阶段、人本化阶段。

判断题课程与教学评价的功能有“检查”、“反馈”、“激励”、“教育”、“定向”、“管理”。

判断题教学的社会心理环境可以分为人际环境、信息环境、组织环境、情感环境这四类环境。

判断题教师专业化主要聚焦于教师教育与培训中的专业能力提升，包括专业知识的增长，专业不可替代性的增强、长期训练的持续、专业自主性的实现以及职业伦理的养成等。

判断题对课程与教学来说，学生成长既是基本价值又是基本依据。在分析学生的入学特征时，我们可以认为学生是一张白板对其进行培养。

判断题课程管理体制可分为中央集权制、地方分权制和学校自主制。实行学校自主课程管理体制的国家和地区，其课程管理的权利在学校，因此，课程开发可以由学校自主决策。

判断题课程最基本问题是如何区分与转化知识变体的问题，而课目的最基本问题则是应当如何对待知识的问题。

判断题主体性教学强调认知的主体是教师，学生要跟随着教师的引导完成教学任务和实现教学目标。

判断题国家课程、地方课程与学校课程之间的关系，实质是课程的集权与分权、统一与多样、标准与特色的平衡问题。

判断题“原始”课程与教学，以古代印度人的“文士学校”为典型代表。

判断题教育的根本价值在于满足人的学习需要。

判断题在课程与教学论领域里，学习是核心，教育是目的，课程是基础。