A.阶段性B.差异性C.程序性D.滞后性幼儿身心发展是有规律的，既有连续性，又有（）……

单项选择题（）是教育者在活动之前对活动结果的一种期望，是一种对教育结果的规定。

A.教育内容
B.教育方法
C.教育评价
D.教育目标

单项选择题幼儿数学启蒙教育中涉及到的数量关系有（）

A.循环关系
B.守恒关系
C.递进关系
D.并列关系

单项选择题加法和减法运算是一对互逆的运算：将两个部分数相加，会得到一个整体的和，而从整体中去掉一个部分数，必然得到另一个部分数，这体现的数学特点是（）

A.抽象性
B.逻辑性
C.精确性
D.应用性

单项选择题什么是幼儿数学认知能力发展中的重点和难点（）

A.数的表达交流
B.数的表征
C.数的学习
D.数的形状和空间关系

单项选择题数学启蒙教育的核心是（）

A.在学中玩
B.在玩中学
C.玩
D.学

单项选择题下列幼儿数学学习特点正确的是（）

A.幼儿学习数学开始于思维
B.幼儿数学知识的内化要不需要借助于表象的作用
C.幼儿对数学知识的理解要建立在单一化的经验和体验的基础上
D.幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动

单项选择题以下哪个不属于数学的特点（）

A.抽象性
B.逻辑性
C.精确性
D.具体性

单项选择题幼儿抽象性逻辑思维及其发展最根本的内化过程（）

A.外部动作内化成头脑中的思考
B.外部形象内化成头脑中的表象
C.内部形象外化成头脑中的表象
D.内部动作外化成头脑中的思考

单项选择题以下哪一个不属于幼儿数学教育的意义（）

A.帮助幼儿正确认识周围事物，体验数学在生活中的作用
B.帮助幼儿养成良好的学习态度和学习习惯
C.有利于幼儿发展逻辑思维能力
D.有利于幼儿日后的小学数学学习

单项选择题以下哪个体现出幼儿数学教育任务中为幼儿提供促进其开展数学学习的材料和环境这一任务（）

A.从培养幼儿的兴趣出发，以培养兴趣为主要目标
B.提供空间，进行环境创设，为幼儿提供幼儿剪、拼、画、撕、贴、投、摸、排等操作材料
C.让幼儿对感知到的材料进行一番分析与综合，抽象与概括，判断与推理，由感性上升到理性
D.将专业化的数学启蒙与生活中的数学游戏有机的结合在一起

单项选择题妈妈把五个苹果，五个梨，五粒花生米分别放在桌子上，问芳芳：“他们的数量一样吗？”三岁的芳芳眨着眼睛想了一会儿回答苹：“果和梨的数量一样多，可是花生米的数量少。”妈妈要芳芳再数一遍，芳芳数完后说：“都是五个，可是花生米多小啊，不能算一样多。”妈妈生气的说：“你要记住都是五个，这表示一样多！”芳芳哭了，她从此以后就很讨厌和数学有关的游戏。芳芳的妈妈不懂得引导芳芳，导致了这样的一个结果，这体现了幼儿数学教育的哪个任务（）

A.培养兴趣是幼儿数学教育的核心
B.发展幼儿的逻辑思维能力
C.让幼儿获得一些初步的数学知识和技能
D.为幼儿提供促进及开展数学学习的材料和环境

单项选择题以下哪个不是数学教育的任务（）

A.培养兴趣是幼儿数学教育的核心
B.发展幼儿的逻辑思维能力
C.让幼儿获得一些初步的数学知识和技能
D.重视幼儿的操作与探索

单项选择题幼儿教学教育重视幼儿的操作与探索原则要求教师要（）

A.让幼儿自己探索，发现数学关系，自己获取数学经验
B.和幼儿交往互动时，教师在幼儿的水平上和他们进行不平等的相互作用
C.教师的“教”只需要注意给幼儿一个知识上的结果
D.不需要注重幼儿的操作与探索

单项选择题在生活中进行教育，在分点心时，引导幼儿注意有多少点心，有多少位小朋友可以怎样分等体现了幼儿数学教育的（）

A.重视幼儿的操作与探索
B.重视联系生活
C.重视发展幼儿思维结构
D.重视个别差异因材施教

单项选择题给幼儿4个盘子卡，3把刀叉卡，让幼儿把盘子摆一行，再把刀叉卡片一一对应的并放在盘子卡上面比较，这属于“一一对应”比较教学中的（）方法。

A.游戏活动比较
B.连线比较
C.重叠比较
D.并放比较