通过接受法来教授概念，学生无法形成主动积极的学习倾向。

判断题附加问题在阅读材料之前比在之后的学习效果要好。

判断题符号标志技术对不熟练的阅读者更为有效，主要促进选择性保持与迁移。

判断题在已经有同化新知识的适当观念，且该观念不清晰或不巩固，可以设计陈述性组织者来促进学生学习。

多项选择题从陈述教学目标的方法看，行使目标由三个部分组成（）。

A、学习的内容
B、学习的条件
C、学习的过程
D、学习的标准

多项选择题影响教学计划制订的因素主要有（）。

A、教师
B、学生
C、学校
D、家庭
E、学科

多项选择题基于皮亚杰认知发展理论的教学方法有（）。

A、活动法
B、自我发现法
C、认识冲突法
D、同伴影响法

判断题在任务分析中，使能目标是构成高一级能力的组成部分，而支持性条件不是。

多项选择题布卢姆教育目标归为三类，分别是（）。

A、知识
B、认知
C、情感
D、情绪
E、心因动作

多项选择题教学目标的功能在于（）。

A、导“学”
B、导“教”
C、导“测”
D、导“管”

多项选择题相对于新教师，专家教师能制订更为有效的教学计划，这主要表现在（）。

A、计划观念
B、计划方法
C、计划形式
D、计划功用

判断题群体规范作用的发挥在于个体自觉性。

判断题无论何种奖励与惩罚，都应让个体明了自己受奖励或处罚的行为用其原因。

判断题一个的智力水平与道德水平呈正相关。

判断题态度学习比知识学习更容易。

多项选择题人的认知失调产生原因，主要来自（）。

A、逻辑上不一致
B、与社会风气不一致
C、一贯行为与特殊行为的不一致
D、新旧观念的不一致