以人为本的教育评价理念突出评价活动中人的主体地位和作用。

判断题权重的表现形式可用小数（0~1.0之间）、整数、百分数表示。

判断题诊断性评价的目的在于对学生学习中屡犯错误的深层原因进行调查分析，并提出补救措施。

判断题对教师的评价中，主要的目的是让教师从多方面获取关于自己的信息从而对自己的教学行为有充分的了解与认识，进而增强教师改革教学行为，提升自身素养的自觉性。

判断题初步的评价指标体系不必要经过试评价。

判断题西方教育评价发展的建构阶段是随着对课程改革运动的深刻反思而产生。

判断题传统学生学业成绩评价过于强调过程性评价，削弱了评价的诊断、反馈和矫正功能。

判断题表现性评定亦称“表现为本的评定”“真实性评定”“另类评定”，它最早运用在心理学领域和企业管理领域。表现性评定主要是指教师在教育活动中，通过设计一定的问题情境，分析学生在完成实际任务时的表现来评价。

判断题重视过程评价理念的哲学基础包括马克思主义的世界观和怀特海的过程哲学。

判断题校本课程评价的目的主要有两个方面，一是为了促进校本课程的持续前进，一是校本课程达到更好的促进学生发展的目的，二是对校本课程的质量进行监控。

判断题真实性原则是指教育评价要在客观事实资料的基础上，对教育活动的过程和结果做出准确的价值判断。

判断题学校的管理评价，首先是对物的管理评价。

判断题作品分析法的评价方法规模较大，通常是群体研究。

判断题班主任评价是推动学校全面实现教育目标的重要措施。

判断题新课程背景下学生学业成绩评价的内容和方法包括过程性评价、技能测试、书面测试、成绩认定。

判断题档案袋评价法又称成长记录法。