课程开发的过程模式，把（）为一个积极的活动者，强调（）本身的教育价值，认为教师是一个高级“（）”角色，是学生的学习伙伴、学生行为的引导者、促进者。

填空题课程开发过程模式的特点：一是以（）为依据进行课程开发；二是注重（）的制定，作为教学过程的总体导向，不构成最后的评价依据；三是强调（）评价，目的是提供证据，以便确定如何修订课程计划。

填空题在课程开发的过程模式中，（）具有充分的自主权。斯腾豪斯首倡“教师即（）者”“教师即（）”的思想，认为教师进行课程开发与实施必须以对课程问题卓有成效的研究为前提。

填空题英国著名课程论专家（）对“泰勒原理”进行了详尽而透彻的分析与批判，客观地指出了其贡献与局限，建立起课程开发（）模式的理论框架。这一课程开发模式的基本原理是不预先指定（），而是说明要求学习的内容和知识探究过程的原理与方法，然后在教育活动和经验中，不断改进和修正目标。因此，课程开发关注的是（），在这个过程中，（）起着重要的作用。

填空题确定教育目标是课程开发的（）；选择和组织学习经验是课程开发的（）环节；评价教育计划则是课程开发（）的基本保证。其中，（）既作用于学习经验，又作用于评价。对教育目标的强调，在课程领域产生巨大影响，泰勒的学生布卢姆等人对教育目标进行了细致的分析研究，创立了“（）学”一时成为教育研究的显学。

填空题泰勒认为，评价本质上是确定课程与教学计划实现教育目标的程度。泰勒把评价引入（），通过评价学习经验的（）对教育计划进行价值判断，从而使课程开发形成一个循环往复、不断提升的闭环系统，为课程开发质量提供了（）机制，对课程开发的理论与实践做出了重大的历史贡献。

填空题泰勒提出了学习经验的两种组织。一种是“（）组织”：指不同阶段或（）的学习经验之间的联系，（）是这种组织方式的重要形式，其基本做法是“直线式地重复主要的课程要素”；（）是这种组织方式的另一种重要形式，它“强调每一后续经验建立在先前经验的基础上，同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨”（）。另一种是“（）组织”：指不同领域的学习经验之间的联系，（）是这种组织方式的重要形式。

填空题为精确而又清晰地陈述目标，泰勒建议使用由“（）”和“（）”构成的“二维矩阵表”。在陈述教育目标的时候，应该将目标的行为（），将促进行为变化所涉及的内容（），具体事物是例证、而非目标。

填空题课程目标的确定主要依据三个来源——对（）的研究，对（）的研究，（）的建议。为制定恰当的教育目标，需要对所收集的有关教育目标进行两次甄选——（）的甄选和（）的甄选。

填空题目标模式是围绕（）、实现和评价而进行课程开发的模式。目标模式的创立者是“现代课程理论之父”（）。在目标模式中，（）的整个过程都决定于预定的教育目标，（）是课程的灵魂。

填空题20世纪美国最伟大的教育哲学家（），其教学论是建立在其（）主义或（）主义哲学基础之上。他创造性地确立了四个教育哲学命题：“教育即（）”、“教育是一个（）”、“教育即（）”、“教育即（）”。他所倡导的教学论称为“基于（）的教学论”。他非常强调培养优良的思维习惯和思维能力的重要性，他力倡的思维称为“（）”，倡导的教学方法是“（）”。他认为，儿童与学科的统一即心理经验与（）经验的统一。

填空题（），瑞士民主主义教育思想家、教育改革家，他创造性地发展了卢梭的教育思想，成为近代教学论的集大成者。他第一次提出了“教育教学（）”的思想，推动了教学论科学化的进程。他本人躬行实践，被瑞士人民誉为“（）”、“（）”、“（）”。

填空题1762年，法国启蒙时期著名思想家、教育哲学家、教育理论家卢梭出版教育小说《（）》，此书被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著。卢梭的教育思想被称为“（）教育论”，他是（）教育理论最出色的早期倡导者。卢梭的教育理论在教学观上表现为（）教学论，认为发现是人的基本冲动。卢梭所确立的教学论提出了现代教学研究的基本课题，在现代教学论发展史上具有里程碑式的意义。

填空题在教育史上，第一个研究教学论的是德国教育家（）。他确立了“（）教学法”，并对整个近代教学论的发展产生了积极影响。1632年，捷克著名教育家（）出版《（）》一书，标志着理论化、系统化的教学论的确立，此书被誉为现代教学研究的奠基之作。

填空题（）是美国著名的课程论专家、生物学家。他从1969年至1983年，历经14个春秋，撰写了四篇里程碑式的文章，建立了一个根植于实践的新的课程开发理论——（）课程开发理论。他认为，课程是由（）、（）、（）、（）四个要素构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。

填空题20世纪70年代中期以来，课程研究领域出现了由“如何有效地（）”向“如何真正（）”的范式转换，其推动者被称为“概念重建主义者”。他们认为，传统课程理论至少存在三大缺陷：一是追求知识的“（）”，导致知识成为不可探寻、不可分析、不可切磋的东西；追求“（）”，试图提供普适性的课程开发程序和规则；三是标榜“（）”，结果是固化了现行社会的价值体系。