确定教育目标是课程开发的（）；选择和组织学习经验是课程开发的（）环节；评价教育计划则是课程开发（）的基本保证。其中，（）既作用于学习经验，又作用于评价。对教育目标的强调，在课程领域产生巨大影响，泰勒的学生布卢姆等人对教育目标进行了细致的分析研究，创立了“（）学”一时成为教育研究的显学。

填空题泰勒认为，评价本质上是确定课程与教学计划实现教育目标的程度。泰勒把评价引入（），通过评价学习经验的（）对教育计划进行价值判断，从而使课程开发形成一个循环往复、不断提升的闭环系统，为课程开发质量提供了（）机制，对课程开发的理论与实践做出了重大的历史贡献。

填空题泰勒提出了学习经验的两种组织。一种是“（）组织”：指不同阶段或（）的学习经验之间的联系，（）是这种组织方式的重要形式，其基本做法是“直线式地重复主要的课程要素”；（）是这种组织方式的另一种重要形式，它“强调每一后续经验建立在先前经验的基础上，同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨”（）。另一种是“（）组织”：指不同领域的学习经验之间的联系，（）是这种组织方式的重要形式。

填空题为精确而又清晰地陈述目标，泰勒建议使用由“（）”和“（）”构成的“二维矩阵表”。在陈述教育目标的时候，应该将目标的行为（），将促进行为变化所涉及的内容（），具体事物是例证、而非目标。

填空题课程目标的确定主要依据三个来源——对（）的研究，对（）的研究，（）的建议。为制定恰当的教育目标，需要对所收集的有关教育目标进行两次甄选——（）的甄选和（）的甄选。

填空题目标模式是围绕（）、实现和评价而进行课程开发的模式。目标模式的创立者是“现代课程理论之父”（）。在目标模式中，（）的整个过程都决定于预定的教育目标，（）是课程的灵魂。

填空题20世纪美国最伟大的教育哲学家（），其教学论是建立在其（）主义或（）主义哲学基础之上。他创造性地确立了四个教育哲学命题：“教育即（）”、“教育是一个（）”、“教育即（）”、“教育即（）”。他所倡导的教学论称为“基于（）的教学论”。他非常强调培养优良的思维习惯和思维能力的重要性，他力倡的思维称为“（）”，倡导的教学方法是“（）”。他认为，儿童与学科的统一即心理经验与（）经验的统一。

填空题（），瑞士民主主义教育思想家、教育改革家，他创造性地发展了卢梭的教育思想，成为近代教学论的集大成者。他第一次提出了“教育教学（）”的思想，推动了教学论科学化的进程。他本人躬行实践，被瑞士人民誉为“（）”、“（）”、“（）”。

填空题1762年，法国启蒙时期著名思想家、教育哲学家、教育理论家卢梭出版教育小说《（）》，此书被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著。卢梭的教育思想被称为“（）教育论”，他是（）教育理论最出色的早期倡导者。卢梭的教育理论在教学观上表现为（）教学论，认为发现是人的基本冲动。卢梭所确立的教学论提出了现代教学研究的基本课题，在现代教学论发展史上具有里程碑式的意义。

填空题在教育史上，第一个研究教学论的是德国教育家（）。他确立了“（）教学法”，并对整个近代教学论的发展产生了积极影响。1632年，捷克著名教育家（）出版《（）》一书，标志着理论化、系统化的教学论的确立，此书被誉为现代教学研究的奠基之作。

填空题（）是美国著名的课程论专家、生物学家。他从1969年至1983年，历经14个春秋，撰写了四篇里程碑式的文章，建立了一个根植于实践的新的课程开发理论——（）课程开发理论。他认为，课程是由（）、（）、（）、（）四个要素构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。

填空题20世纪70年代中期以来，课程研究领域出现了由“如何有效地（）”向“如何真正（）”的范式转换，其推动者被称为“概念重建主义者”。他们认为，传统课程理论至少存在三大缺陷：一是追求知识的“（）”，导致知识成为不可探寻、不可分析、不可切磋的东西；追求“（）”，试图提供普适性的课程开发程序和规则；三是标榜“（）”，结果是固化了现行社会的价值体系。

填空题所谓“（）课程”，是指以专门的学术领域为核心开发的课程。某一知识领域的（）、（）与相应的（）的统一称为“学术（）结构”，因此，这类课程亦可称为“（）课程”。这类课程的基本特征为（）性、（）性、（）性。（）是这类课程的倡导者，其代表作为《（）》。

填空题1949年，泰勒出版《（）》，此书的出版奠定了现代课程研究领域的理论构架，被誉为课程的（）。泰勒原理的基本内容是：确定（），选择（），组织（），评价（）。泰勒原理为课程开发提供了“永恒的分析框架”，被称为课程领域“主导的课程范式”。因此，拉夫尔·泰勒是现代课程理论的奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者，被称为“（）之父”“（）之父”。泰勒原理的本质是把（）过程变为一种普适性、统一性模式，其核心追求是“控制”，其价值取向是“（）”。

填空题1922年，查特斯出版《（）》，进一步阐明了他的课程开发理论，查特斯将课程开发过程解析为七个步骤，深化了博比特的课程开发理论。与博比特不同，查特斯把（）视为课程目标的有机构成，在课程内容的选择上更强调知识的（），他的课程开发方法是（）。

填空题（）年，美国著名教育学者博比特（）出版《（）》一书，这是人类历史上第一本课程理论专著，该书的问世使课程成为了一个专门的研究领域，标志着课程论的诞生。博比特的课程理论认为：（）的本质是为成人生活做准备，（）的本质是为准备完美的成人生活而获得经验。课程开发方法是（）。