填空题泰勒认为,评价本质上是确定课程与教学计划实现教育目标的程度。泰勒把评价引入(),通过评价学习经验的()对教育计划进行价值判断,从而使课程开发形成一个循环往复、不断提升的闭环系统,为课程开发质量提供了()机制,对课程开发的理论与实践做出了重大的历史贡献。
填空题泰勒提出了学习经验的两种组织。一种是“()组织”:指不同阶段或()的学习经验之间的联系,()是这种组织方式的重要形式,其基本做法是“直线式地重复主要的课程要素”;()是这种组织方式的另一种重要形式,它“强调每一后续经验建立在先前经验的基础上,同时又对有关问题进行更广泛、更深入的探讨”()。另一种是“()组织”:指不同领域的学习经验之间的联系,()是这种组织方式的重要形式。
填空题为精确而又清晰地陈述目标,泰勒建议使用由“()”和“()”构成的“二维矩阵表”。在陈述教育目标的时候,应该将目标的行为(),将促进行为变化所涉及的内容(),具体事物是例证、而非目标。
填空题课程目标的确定主要依据三个来源——对()的研究,对()的研究,()的建议。为制定恰当的教育目标,需要对所收集的有关教育目标进行两次甄选——()的甄选和()的甄选。
填空题目标模式是围绕()、实现和评价而进行课程开发的模式。目标模式的创立者是“现代课程理论之父”()。在目标模式中,()的整个过程都决定于预定的教育目标,()是课程的灵魂。
填空题20世纪美国最伟大的教育哲学家(),其教学论是建立在其()主义或()主义哲学基础之上。他创造性地确立了四个教育哲学命题:“教育即()”、“教育是一个()”、“教育即()”、“教育即()”。他所倡导的教学论称为“基于()的教学论”。他非常强调培养优良的思维习惯和思维能力的重要性,他力倡的思维称为“()”,倡导的教学方法是“()”。他认为,儿童与学科的统一即心理经验与()经验的统一。
填空题(),瑞士民主主义教育思想家、教育改革家,他创造性地发展了卢梭的教育思想,成为近代教学论的集大成者。他第一次提出了“教育教学()”的思想,推动了教学论科学化的进程。他本人躬行实践,被瑞士人民誉为“()”、“()”、“()”。
填空题1762年,法国启蒙时期著名思想家、教育哲学家、教育理论家卢梭出版教育小说《()》,此书被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著。卢梭的教育思想被称为“()教育论”,他是()教育理论最出色的早期倡导者。卢梭的教育理论在教学观上表现为()教学论,认为发现是人的基本冲动。卢梭所确立的教学论提出了现代教学研究的基本课题,在现代教学论发展史上具有里程碑式的意义。
填空题在教育史上,第一个研究教学论的是德国教育家()。他确立了“()教学法”,并对整个近代教学论的发展产生了积极影响。1632年,捷克著名教育家()出版《()》一书,标志着理论化、系统化的教学论的确立,此书被誉为现代教学研究的奠基之作。
填空题()是美国著名的课程论专家、生物学家。他从1969年至1983年,历经14个春秋,撰写了四篇里程碑式的文章,建立了一个根植于实践的新的课程开发理论——()课程开发理论。他认为,课程是由()、()、()、()四个要素构成的,这四个要素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。
填空题20世纪70年代中期以来,课程研究领域出现了由“如何有效地()”向“如何真正()”的范式转换,其推动者被称为“概念重建主义者”。他们认为,传统课程理论至少存在三大缺陷:一是追求知识的“()”,导致知识成为不可探寻、不可分析、不可切磋的东西;追求“()”,试图提供普适性的课程开发程序和规则;三是标榜“()”,结果是固化了现行社会的价值体系。
填空题所谓“()课程”,是指以专门的学术领域为核心开发的课程。某一知识领域的()、()与相应的()的统一称为“学术()结构”,因此,这类课程亦可称为“()课程”。这类课程的基本特征为()性、()性、()性。()是这类课程的倡导者,其代表作为《()》。
填空题1949年,泰勒出版《()》,此书的出版奠定了现代课程研究领域的理论构架,被誉为课程的()。泰勒原理的基本内容是:确定(),选择(),组织(),评价()。泰勒原理为课程开发提供了“永恒的分析框架”,被称为课程领域“主导的课程范式”。因此,拉夫尔·泰勒是现代课程理论的奠基者,是科学化课程开发理论的集大成者,被称为“()之父”“()之父”。泰勒原理的本质是把()过程变为一种普适性、统一性模式,其核心追求是“控制”,其价值取向是“()”。
填空题1922年,查特斯出版《()》,进一步阐明了他的课程开发理论,查特斯将课程开发过程解析为七个步骤,深化了博比特的课程开发理论。与博比特不同,查特斯把()视为课程目标的有机构成,在课程内容的选择上更强调知识的(),他的课程开发方法是()。
填空题()年,美国著名教育学者博比特()出版《()》一书,这是人类历史上第一本课程理论专著,该书的问世使课程成为了一个专门的研究领域,标志着课程论的诞生。博比特的课程理论认为:()的本质是为成人生活做准备,()的本质是为准备完美的成人生活而获得经验。课程开发方法是()。