填空题在教育史上，第一个研究教学论的是德国教育家（）。他确立了“（）教学法”，并对整个近代教学论的发展产生了积极影响。1632年，捷克著名教育家（）出版《（）》一书，标志着理论化、系统化的教学论的确立，此书被誉为现代教学研究的奠基之作。
填空题（）是美国著名的课程论专家、生物学家。他从1969年至1983年，历经14个春秋，撰写了四篇里程碑式的文章，建立了一个根植于实践的新的课程开发理论——（）课程开发理论。他认为，课程是由（）、（）、（）、（）四个要素构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。
填空题20世纪70年代中期以来，课程研究领域出现了由“如何有效地（）”向“如何真正（）”的范式转换，其推动者被称为“概念重建主义者”。他们认为，传统课程理论至少存在三大缺陷：一是追求知识的“（）”，导致知识成为不可探寻、不可分析、不可切磋的东西；追求“（）”，试图提供普适性的课程开发程序和规则；三是标榜“（）”，结果是固化了现行社会的价值体系。
填空题所谓“（）课程”，是指以专门的学术领域为核心开发的课程。某一知识领域的（）、（）与相应的（）的统一称为“学术（）结构”，因此，这类课程亦可称为“（）课程”。这类课程的基本特征为（）性、（）性、（）性。（）是这类课程的倡导者，其代表作为《（）》。
填空题1949年，泰勒出版《（）》，此书的出版奠定了现代课程研究领域的理论构架，被誉为课程的（）。泰勒原理的基本内容是：确定（），选择（），组织（），评价（）。泰勒原理为课程开发提供了“永恒的分析框架”，被称为课程领域“主导的课程范式”。因此，拉夫尔·泰勒是现代课程理论的奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者，被称为“（）之父”“（）之父”。泰勒原理的本质是把（）过程变为一种普适性、统一性模式，其核心追求是“控制”，其价值取向是“（）”。
填空题1922年，查特斯出版《（）》，进一步阐明了他的课程开发理论，查特斯将课程开发过程解析为七个步骤，深化了博比特的课程开发理论。与博比特不同，查特斯把（）视为课程目标的有机构成，在课程内容的选择上更强调知识的（），他的课程开发方法是（）。
填空题（）年，美国著名教育学者博比特（）出版《（）》一书，这是人类历史上第一本课程理论专著，该书的问世使课程成为了一个专门的研究领域，标志着课程论的诞生。博比特的课程理论认为：（）的本质是为成人生活做准备，（）的本质是为准备完美的成人生活而获得经验。课程开发方法是（）。
填空题纵观现代教育的发展历程，当教育为“（）”所支配的时候，教育沦为社会的控制工具，导致课程与教学的（）。当课程与教学在“（）”的基础上整合起来时，教育开始呈现前所未有的生机，但也存在缺乏“（）”的局限性。当课程与教学在“（）”的基础上重新整合起来形成“课程教学”的时候，人的（）性在教育情境中获得充分发挥，教育在人类历史第一次成为人的（）过程。
填空题杜威对现代教育的最大贡献，是用其（）主义或（）主义的价值观，重新确认了世界的内在的连续性和整体性，提出了课程与教学的“（）”原则。在此原则指导下，基于“（）”的教育实践，实现了课程与教学的整合。
填空题现代教育是追求“（）理性”的教育。受其影响，现代教育制度把课程简单化为单纯的“（）课程”，社会通过这种课程对教师的教学加以控制，进而实现对学校教育的控制。在这种教育体制下，（）是教学的方向或目标，课程与教学机械地、单向地、线性地发生关系。
填空题课程与教学的关系问题是困扰现代教育理论与实践的重大问题。20世纪的教育是以课程与教学的（）为特征的。现代教育中的（）思维方式是造成这一现象的认识论根源。早在20世纪初叶，（）就系统提出了整合课程与教学的理念。20世纪末叶，重新整合课程与教学已成为时代的要求。
填空题教学是教师与学生以（）为主渠道的（）过程，是教与学的统一活动。通过这个过程中，学生掌握（），形成（），（）获得发展。教学既是（），又是（）。
填空题在西方国家，英国实证主义哲学家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》一文中最早使用“curriculum”（）一词，意指跑道，通常被理解为“（）”，强调课程作为静态的、外在于（）的教育内容，忽略了学习者的（）和（）。
填空题在中国，课程一词最早大约出现于（）年间。唐代（）和宋代（）在其著作中都曾使用过课程一词。我国古代“课程”一词的意思是指（）的选择与确定、（）的安排。
判断题理论界应该加快研究进程，研究出放之四海皆准的教学模式以应对教学的各种需要。
