（），瑞士民主主义教育思想家、教育改革家，他创造性地发展了卢梭的教育思想，成为近代教学论的集大成者。他第一次提出了“教育教学（）”的思想，推动了教学论科学化的进程。他本人躬行实践，被瑞士人民誉为“（）”、“（）”、“（）”。

填空题1762年，法国启蒙时期著名思想家、教育哲学家、教育理论家卢梭出版教育小说《（）》，此书被认为是继柏拉图《理想国》之后西方最完整、最系统的教育论著。卢梭的教育思想被称为“（）教育论”，他是（）教育理论最出色的早期倡导者。卢梭的教育理论在教学观上表现为（）教学论，认为发现是人的基本冲动。卢梭所确立的教学论提出了现代教学研究的基本课题，在现代教学论发展史上具有里程碑式的意义。

填空题在教育史上，第一个研究教学论的是德国教育家（）。他确立了“（）教学法”，并对整个近代教学论的发展产生了积极影响。1632年，捷克著名教育家（）出版《（）》一书，标志着理论化、系统化的教学论的确立，此书被誉为现代教学研究的奠基之作。

填空题（）是美国著名的课程论专家、生物学家。他从1969年至1983年，历经14个春秋，撰写了四篇里程碑式的文章，建立了一个根植于实践的新的课程开发理论——（）课程开发理论。他认为，课程是由（）、（）、（）、（）四个要素构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。

填空题20世纪70年代中期以来，课程研究领域出现了由“如何有效地（）”向“如何真正（）”的范式转换，其推动者被称为“概念重建主义者”。他们认为，传统课程理论至少存在三大缺陷：一是追求知识的“（）”，导致知识成为不可探寻、不可分析、不可切磋的东西；追求“（）”，试图提供普适性的课程开发程序和规则；三是标榜“（）”，结果是固化了现行社会的价值体系。

填空题所谓“（）课程”，是指以专门的学术领域为核心开发的课程。某一知识领域的（）、（）与相应的（）的统一称为“学术（）结构”，因此，这类课程亦可称为“（）课程”。这类课程的基本特征为（）性、（）性、（）性。（）是这类课程的倡导者，其代表作为《（）》。