消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、（）、反应迟钝为特征。

填空题积极的课堂气氛是（）、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。

填空题在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、（）和对抗的三种类型。

填空题个人可能为了避免他人的（），避免受孤立，因而发生从众现象。

填空题人们往往相信（）的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。

填空题只有当教师（）时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。

填空题（）是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。

填空题处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和（）等手段。

填空题教师的积极情绪状态往往会（）到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

填空题由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的（）以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

填空题一种课堂气氛形成后，往往能够维持（）的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。

填空题课堂气氛具有（），不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。

填空题课堂气氛作为教学过程的（），它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

填空题非正式规范的形成是成员们（）的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。

填空题集体则是（）的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。

填空题正式群体的发展经历了松散群体、（）和集体等三个阶段。