填空题一种课堂气氛形成后,往往能够维持()的一段时间,而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。
填空题课堂气氛具有(),不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂,也会形成不同教师的气氛区。
填空题课堂气氛作为教学过程的(),它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。
填空题非正式规范的形成是成员们()的结果,受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。
填空题集体则是()的最高阶段,成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义,而且还有重要的社会意义。
填空题正式群体的发展经历了松散群体、()和集体等三个阶段。
填空题班级、小组、少先队、团支部等都属于()
填空题正式群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有(),责任权利明确,组织地位确定。
填空题所谓群体是指人们以一定方式的()为基础而结合起来的联合体。
填空题班内学生对教师的课堂行为会形成()他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。
填空题不管是正式群体还是非正式群体,都有群体凝聚力、()、群体气氛以及群体成员的人际关系。
填空题课堂管理的促进功能,是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的(),激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
填空题课堂管理的维持功能是指在课堂教学中()维持良好的内部环境。
填空题课堂管理()着教学和评价的有效进行,具有促进和维持功能。
填空题制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和()