（）是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。

填空题处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和（）等手段。

填空题教师的积极情绪状态往往会（）到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。

填空题由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的（）以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

填空题一种课堂气氛形成后，往往能够维持（）的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。

填空题课堂气氛具有（），不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。

填空题课堂气氛作为教学过程的（），它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。

填空题非正式规范的形成是成员们（）的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。

填空题集体则是（）的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。

填空题正式群体的发展经历了松散群体、（）和集体等三个阶段。

填空题班级、小组、少先队、团支部等都属于（）

填空题正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有（），责任权利明确，组织地位确定。

填空题所谓群体是指人们以一定方式的（）为基础而结合起来的联合体。

填空题班内学生对教师的课堂行为会形成（）他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。

填空题不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、（）、群体气氛以及群体成员的人际关系。

填空题课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的（），激励学生潜能的释放以促进学生的学习。