A.下位学习B.相关学习C.上位学习D.并列结合奥苏泊尔认为，新知识与原有知识可以构成不同的关系，这种新旧知识……

单项选择题让4或5岁儿童用两手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠。然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子一样多还是不一样多？部分儿童说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的珠子多。这说明该阶段儿童的思维是（）。

A.多维思维
B.单维思维
C.集中思维
D.分化思维

单项选择题校园文化是影响学校教育和学生生活质量的重要因素，其中，学校师生共同认可的行为方式，价值观念、道德观念和心理氛围等属于（）。

A.校园精神文化
B.校园制度文化
C.校园组织文化
D.校园物质文化

单项选择题按照《中华人民共和教育法》的规定，设立学校及其他教育机构必须具备一定的条件，下列不属于其必备条件的是（）。

A.有组织机构和章程
B.有合格的教师和充足的生源
C.有符合规定标准的教学场所及设施、设备等
D.有必备的办学资金和稳定的经费来源

单项选择题儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础的道德概念，认为个人一贯地依据自己选定的道德原则去做就是正确的。依据柯尔伯格的道德发展阶段理论，这是（）。

A.社会契约定向
B.普遍的伦理原则定向
C.好孩子定向
D.维护权威和社会秩序的定向

单项选择题郭老师在对本班学生实施综合素质评价过程中，坚持形成性评价和终结性评价相结合，注重学生日常行为表现，整理学生成长过程中的信息资料，关注学生个性发展差异，这体现了学生综合素质评价实施的（）。

A.导向性原则
B.发展性原则
C.公平性原则
D.可行性原则

单项选择题学习总是涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以自身的经验来理解和加工新的知识信息，强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体。这种教学设计模式最有可能是（）。

A.建构主义的教学设计模式
B.认知主义的教学设计模式
C.行为主义的教学设计模式
D.人本主义的教学设计模式

单项选择题多伊奇提出了目标结构理论。他认为，由于群体对个体达到目标的奖励方式不同，导致他们在达到目标的过程中形成不同个体间相互作用的方式。根据此目标结构理论，形成不同的课堂目标结构类型，下列不属于课堂目标结构类型的是（）。

A.竞争型
B.合作型
C.混合型
D.个体化型

单项选择题张老师在数学课堂上鼓励学生探究，学生经常处于积极思考、主动探索的状态，在引导学生掌握基础知识的同时，锻炼了他们观察、记忆、想象、思维和创造的能力，这体现的教学原则是（）。

A.科学性和思想性相统一的原则
B.理论联系实际的原则
C.传授知识和发展能力相结合的原则
D.教师主导和学生主体相结合的原则

单项选择题有一种动机是以获得知识和解决学业问题为学习的推动力量，直接指向学习任务本身，其满足又是由学习本身提供的。这种动机是（）。

A.需求内驱力
B.附属内驱力
C.自我提高的内驱力
D.认知内驱力

单项选择题教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。教学要创造“最近发展区”，然后使最近发展区转化到现有发展水平的范围之中，推动发展前进。只有当教学走在发展前面的时候，才是好教学。这一观点的提出者是（）。

A.凯洛夫
B.赞可夫
C.苏霍姆林斯基
D.维果斯基

单项选择题加涅认为，学习是一系列认知过程，这些过程把来自环境的刺激转化为获得一种新能力所需的信息加工的几个阶段。下列不属于该过程的是（）。

A.刺激输入
B.加工系统
C.执行控制系统
D.预期

单项选择题在英语课上，王老师手上拿着一个苹果，对小学一年级学生说：“苹果的英文名称叫“apple”，重复若干次以后，问学生“苹果又叫什么？”学生说：“apple 。这表明小学生习得了苹果的英文名称。这是（）。

A.概念学习
B.表征学习
C.接受学习
D.发现学习

单项选择题美国特殊教育家柯克认为，特殊儿童主要是在智力、感觉能力、神经活动或身体特征、社会行为、交际能力和多种缺陷等六个方面偏离常态。下列不属于特殊儿童的是（）。

A.交往障碍儿童
B.长白头发的儿童
C.智障儿童
D.学习困难儿童

单项选择题刘老师在班级管理工作中，根据学生的能力和基础，经常给每个学生提出一个或好几个经过一定努力才能完成的新任务，由近及远、由易到难地开展教育活动，整个班集体始终团结上进，朝气蓬勃。根据马克连柯的集体教育思想，刘老师的做法体现的是（）。

A.平行教育
B.前景教育
C.纪律教育
D.传统教育

单项选择题认知结构是个体的全部知识（或观念）的内容和组织。奥苏伯尔认为，认知结构是教材结构的反映，不同个体的认知结构存在差异。下列不属于奥苏伯尔所提出的个体认知结构变量的是（）。

A.可利用性
B.可辨别性
C.差异性
D.稳定性