智力发展障碍导致儿童本身自我控制不足，判断力弱，缺乏思考能力，如此，容易产生情绪行为问题或是违法行为问题，造成青少年犯罪。

判断题二肢功能重度障碍或三肢功能中度障碍，基本上不能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾二级。

判断题教室内的实物（如桌椅、柜子、饮水机等）应经常变动位置，让视障学生有新鲜感。

判断题三阶层的筛查与干预目前在美国广泛的被使用，主要是针对全校性有情绪行为困难的学生和自闭症、多动症儿童，通过系统的协助，改善他们的问题行为或学习困难。

判断题进行分组活动时，同学应主动邀请脑瘫同学加入讨论，并且依照其能力分派合适的工作由他们来完成，给予他们学习与表现的机会。

判断题一般来说，痉挛型脑瘫的学生较为外向，情绪是以爆发的方式发泄出来；不随意运动型脑瘫的学生较为内向、畏缩与紧张。

判断题随班就读学生参与普通课程的学习，获得发展和进步；学习特殊课程，满足他们特殊的教育需要。

判断题在黑色的黑板上用红色粉笔书写的字，对比度比较大。

判断题1997～1998年我国对六省（区）1～6岁脑瘫患病率进行调查，约为4‰ 。

判断题肢体障碍学生障碍情况是因人而异的，造成的障碍程度有可能从生活完全依赖、没有动作，到可以说话、自我照顾独立，或看似笨拙的动作但可以走路、跑步，或其他技巧性活动。有些脑瘫儿童容易流口水、说话口齿不清，等等。

判断题汉语盲文是每方以6个凸点为基本结构、以汉语拼音规则为基础的拼音文字。

判断题低视力学生都有残余视力，应将他们的座位安排在光线较强的地方。

判断题对新生儿可以通过游戏的方式进行听力检查。

判断题个别化教育方案的内容大致分为两个部分：一是了解学生的能力与需求；二是拟定需提供给学生的教育与相关服务。

判断题特殊儿童随班就读质量的好坏，与随班就读的课程调整和教学设计紧密相关。

判断题美国心理学会在2013年发表的精神疾病诊断与统计手册第五版（简称为DSM-5）中，将注意力缺陷多动症候群归类在神经发展障碍类型。 诊断维度包括有注意力不足与多动-冲动两个维度，儿童受此二维度因素的干扰，导致个体的功能与发展受阻。