判断题教室内的实物(如桌椅、柜子、饮水机等)应经常变动位置,让视障学生有新鲜感。
判断题三阶层的筛查与干预目前在美国广泛的被使用,主要是针对全校性有情绪行为困难的学生和自闭症、多动症儿童,通过系统的协助,改善他们的问题行为或学习困难。
判断题进行分组活动时,同学应主动邀请脑瘫同学加入讨论,并且依照其能力分派合适的工作由他们来完成,给予他们学习与表现的机会。
判断题一般来说,痉挛型脑瘫的学生较为外向,情绪是以爆发的方式发泄出来;不随意运动型脑瘫的学生较为内向、畏缩与紧张。
判断题随班就读学生参与普通课程的学习,获得发展和进步;学习特殊课程,满足他们特殊的教育需要。
判断题在黑色的黑板上用红色粉笔书写的字,对比度比较大。
判断题1997~1998年我国对六省(区)1~6岁脑瘫患病率进行调查,约为4‰ 。
判断题肢体障碍学生障碍情况是因人而异的,造成的障碍程度有可能从生活完全依赖、没有动作,到可以说话、自我照顾独立,或看似笨拙的动作但可以走路、跑步,或其他技巧性活动。有些脑瘫儿童容易流口水、说话口齿不清,等等。
判断题汉语盲文是每方以6个凸点为基本结构、以汉语拼音规则为基础的拼音文字。
判断题低视力学生都有残余视力,应将他们的座位安排在光线较强的地方。
判断题对新生儿可以通过游戏的方式进行听力检查。
判断题个别化教育方案的内容大致分为两个部分:一是了解学生的能力与需求;二是拟定需提供给学生的教育与相关服务。
判断题特殊儿童随班就读质量的好坏,与随班就读的课程调整和教学设计紧密相关。
判断题美国心理学会在2013年发表的精神疾病诊断与统计手册第五版(简称为DSM-5)中,将注意力缺陷多动症候群归类在神经发展障碍类型。 诊断维度包括有注意力不足与多动-冲动两个维度,儿童受此二维度因素的干扰,导致个体的功能与发展受阻。
判断题肢体障碍学生的忧虑主要表现在对身体的忧虑和对前途、未来忧虑两个方面。