A.平移、旋转、拼合B.集合C.“由曲变直”的极限D.数形结合在运用“等积变形’’的数学思想推导圆面积公式时，……

单项选择题要使学生领会等积变形的思想，关键是（）。

A.要使学生学会寻找割补、划分图形的方法
B.使学生学会测量的方法
C.让学生掌握有关的几何概念
D.让学生掌握几何求积计算方法

单项选择题推导求积公式时应（）。

A.以代数的数学思想为主线进行
B.以对应的数学思想为主线
C.以转化的数学思考方法为主线
D.以等积变形的数学思想为主线

单项选择题认识几何图形时，教师应在学生已有的感性认识基础上用（）进行抽象概括。

A.表格形式
B.几何要素分类的方式
C.动手操作或实验的方式
D.准确、简练的语言

单项选择题将操作实验安排在了解图形特征之前的主要目的是（）。

A.为了巩固知识，加深认识
B.为了通过观察发现图形的特点
C.为了培养学生的兴趣
D.为了培养学生动手操作的能力

单项选择题提供变式图形时采用同中求异的方法的作用是（）。

A.利用变化了的非本质属性，让学生掌握图形的本质属性
B.利用变化了的本质属性帮助学生从相似图形中辨别图形的本质区别
C.利用变化中的图形帮助学生掌握图形之间的联系
D.利用不同形状的图形使学生形成清晰的图形表象

单项选择题提供标准图形给学生观察的主要目的是（）。

A.防止学生产生扩大内涵或缩小外延的错误
B.引导学生在观察图形的精确性方面进入高一级的水平
C.防止学生产生模糊、笼统的空间观念
D.利用标准图形的稳定性，让小学生初步认识图形的特征

单项选择题利用实物与模型的演示引导学生的观察应按（）。

A.从观察图形的不明显要素到观察明显要素的顺序进行
B.从观察标准图形到观察变式图形的顺序进行
C.从实物和模型到图形的顺序进行
D.从学会辨别图形到掌握图形特征的顺序进行

单项选择题求积计算时，判断图形特征与计算方法对学生大脑是起促进还是干扰作用的标准是（）。

A.学生头脑中图形的稳定性
B.学生空间观念的清晰度
C.学生对图形特征与计算方法的掌握程度
D.学生已具备的逻辑思维能力

单项选择题培养学生对图形的识别能力要（）。

A.从直观水平上升到以特征识别为特点的概括水平
B.从实物的观察到对图形的观察
C.从抽象概括水平回到直观水平
D.从明显要素的识别到不明显要素的识别

单项选择题等腰三角形的标准图形是指（）。

A.顶点在底边的下方
B.底边在其他两条边的下方
C.底边处在水平位置，顶点在底边的上方
D.顶点与底边处于同一方向

单项选择题在小学几何初步知识的教学中，平面直线图形的出现顺序是（）。

A.长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形
B.三角形、四边形、梯形、组合图形
C.长方形、扇形、圆、三角形
D.矩形、正方形、长方体、正方体

单项选择题呈现变式图形时采用异中求同的方法是指（）。

A.变化图形的本质属性，保留非本质特征
B.重视图形的共同点，忽视它们之间的联系
C.改变图形的形状，不改变它们的大小
D.变化图形的非本质属性，突出本质属性

单项选择题义务教育的几何内容安排顺序是（）。

A.平面几何为先导，立体几何为补充
B.立体几何为先导，论证几何为补充
C.直观几何为先导，论证几何为补充
D.几何图形的特征为先导，计算方法为补充

单项选择题1963年的教学大纲与《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中对几何知识要求上的区别在于（）。

A.1963年的大纲要求的几何知识的内容比义务大纲的少
B.1963年的大纲是“以求积为中心”，而义务大纲则重视空间观念的培养
C.义务大纲对1963年的大纲做出了调整，增加了扇形的内容
D.1963年的大纲主张从一年级就要加大几何教学力度，义务大纲则主张由浅入深

单项选择题几何进入我国基础教育是在（）。

A.19世纪末，教科书《奏定学堂章程》中规定在中学开设几何
B.清朝，教科书《形学备旨》中才包括了几何
C.汉朝，《九章算术》中提到了几何图形
D.解放后，在《小学算术教学大纲》中提出要增加几何教学