A.从观察图形的不明显要素到观察明显要素的顺序进行B.从观察标准图形到观察变式图形的顺序进行C.从实物和模型到……

单项选择题求积计算时，判断图形特征与计算方法对学生大脑是起促进还是干扰作用的标准是（）。

A.学生头脑中图形的稳定性
B.学生空间观念的清晰度
C.学生对图形特征与计算方法的掌握程度
D.学生已具备的逻辑思维能力

单项选择题培养学生对图形的识别能力要（）。

A.从直观水平上升到以特征识别为特点的概括水平
B.从实物的观察到对图形的观察
C.从抽象概括水平回到直观水平
D.从明显要素的识别到不明显要素的识别

单项选择题等腰三角形的标准图形是指（）。

A.顶点在底边的下方
B.底边在其他两条边的下方
C.底边处在水平位置，顶点在底边的上方
D.顶点与底边处于同一方向

单项选择题在小学几何初步知识的教学中，平面直线图形的出现顺序是（）。

A.长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形
B.三角形、四边形、梯形、组合图形
C.长方形、扇形、圆、三角形
D.矩形、正方形、长方体、正方体

单项选择题呈现变式图形时采用异中求同的方法是指（）。

A.变化图形的本质属性，保留非本质特征
B.重视图形的共同点，忽视它们之间的联系
C.改变图形的形状，不改变它们的大小
D.变化图形的非本质属性，突出本质属性

单项选择题义务教育的几何内容安排顺序是（）。

A.平面几何为先导，立体几何为补充
B.立体几何为先导，论证几何为补充
C.直观几何为先导，论证几何为补充
D.几何图形的特征为先导，计算方法为补充

单项选择题1963年的教学大纲与《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中对几何知识要求上的区别在于（）。

A.1963年的大纲要求的几何知识的内容比义务大纲的少
B.1963年的大纲是“以求积为中心”，而义务大纲则重视空间观念的培养
C.义务大纲对1963年的大纲做出了调整，增加了扇形的内容
D.1963年的大纲主张从一年级就要加大几何教学力度，义务大纲则主张由浅入深

单项选择题几何进入我国基础教育是在（）。

A.19世纪末，教科书《奏定学堂章程》中规定在中学开设几何
B.清朝，教科书《形学备旨》中才包括了几何
C.汉朝，《九章算术》中提到了几何图形
D.解放后，在《小学算术教学大纲》中提出要增加几何教学

问答题如何利用直观手段帮助学生理解应用题？

问答题谈谈小学生“畏惧”应用题的原因。

问答题在小学阶段是否应淡化算术应用题？为什么？

问答题培养代数思想，帮助学生掌握列方程解应用题需要注意什么问题？

问答题简述自编应用题的种类及形式并说明自编应用题教学的意义。

问答题在小学阶段可以运用哪些方法解析应用题？

问答题如何引导学生初步认识复合应用题的“中间问题”？