A、复习B、思考C、总结D、运用在学习间接知识时一般要经过四个阶段，即“感知——理解——巩固——（）”。……

单项选择题在“三维”教学目标中，（）是有效教学活动的核心目标。

A、知识技能
B、过程方法
C、情感态度价值
D、道德教育

单项选择题在教学目标制定时，我们应坚持以（）目标取向为参考。

A、普遍性
B、生成性
C、行为性
D、表现性

单项选择题教学的“表现性目标取向”首先由（）提出。

A、布鲁纳
B、艾斯纳
C、克利考
D、泰勒

单项选择题（）是出现最早、较为古老的一种教学目标取向。

A、普遍性目标取向
B、生成性目标取向
C、行为性目标取向
D、表现性目标取向

问答题在有效教学目标设计时应该注意哪些事项？

问答题如何有效描述教学目标？

问答题在设计有效教学目标时要注意哪些操作性要求？

问答题有效教学目标的基本特征有哪些？

判断题层级分析法是用来揭示为了实现教学目标所要掌握的知识技能的分析方法。

判断题学习者的一般特征包括其生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展等方面的特征。

判断题教学目标的确定一般要首先确定课程教学目标，其次确定单元教学目标，最后再确定课时教学目标。

判断题起点能力是学生在接受新的学习任务之前原有知识技能、学习习惯、学习方法、学习态度等的准备，也就是学生的原有基础。

判断题有助于课程理论、教学理论以及学习理论向教学实践的转化。

判断题有效教学设计有助于提高教学的科学性，但不能提高其艺术性。

单项选择题（）是对学习者技能起点进行分析判断的常用方法。这种方法是从终点能力入手，逐步分析到终点能力所需要的从属知识和技能，一层一层分析下去，直到学习者目前已经掌握的技能为止。

A、归类分析法
B、技能先决条件的分析方法
C、图解分析法
D、态度量表