（）是出现最早、较为古老的一种教学目标取向。

单项选择题（）是对学习者技能起点进行分析判断的常用方法。这种方法是从终点能力入手，逐步分析到终点能力所需要的从属知识和技能，一层一层分析下去，直到学习者目前已经掌握的技能为止。

A、归类分析法
B、技能先决条件的分析方法
C、图解分析法
D、态度量表

单项选择题教学过程流程图具有（）、灵活性等特点。

A、科学性
B、规范性
C、复杂性
D、直观性

单项选择题有效教学设计有助于发挥（）的主体作用。

A、教师
B、学生
C、教学双方
D、管理者

单项选择题（）主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。

A、归类分析法
B、层级分析法
C、图解分析法
D、归因分析法

单项选择题在教学过程中，教师既不能越俎代庖、无视学生的（）进行满堂灌，又不能过分强调学生的自主发展而放任自流。

A、学习积极性
B、自主学习
C、学习能力
D、主观能动性

单项选择题要想使师生养成良好的课前准备习惯，仅仅有思想上的重视以及规章制度的约束还不够，还需要对他们进行（）。

A、奖励与处罚
B、培训与引导
C、培训
D、引导

单项选择题鲍里奇认为，概念、模式和抽象理论类的知识适合采用（）策略。

A、直接教学
B、间接教学
C、指导策略
D、讨论策略

单项选择题国内学者按照教学活动的阶段把有效教学策略划分为准备策略、（）和评价策略。

A、组织策略
B、管理策略
C、直接策略
D、实施策略

单项选择题学生参与课堂教学活动主要包含认知参与、行为参与和（）三种层面。

A、情感参与
B、思想参与
C、个人参与
D、集体参与

单项选择题1985年，加涅在《学校学习的认知心理学》一书中提出，教学策略应包括（）和指导策略两部分。

A、讨论策略
B、管理策略
C、反馈策略
D、直接策略