选择不同的单位，也是一种数感。

多项选择题几何直观，主要是指利用图形（）问题。

A.选择
B.描述
C.分析
D.解答

单项选择题借助（）可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。

A.数感
B.符号意识
C.几何直观
D.空间观念

单项选择题建立符号意识有助于学生理解（）的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。

A.数字
B.符号
C.图形
D.字母

判断题学习评价就是为了了解学生知识的掌握情况。

判断题数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

判断题几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

判断题合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。

判断题有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。

判断题教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。

判断题应用现代信息技术教师就不需要板书设计了。

判断题推理贯穿于数学教学的始终，义务教育阶段要注重学生思考的条理性，不要过分强调推理的形式。

判断题现代信息技术的作用不能完全代替原有的教学手段，其真正价值在于实现原有的教学手段难以达到甚至达不到的效果。

判断题评价主体的多元化是指教师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者。

判断题数学知识的教学，要注重知识的“生长点”和“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中。

判断题课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。