A.班级应该控制人数规模B.大班额有利于学生互动C.大班额教学应注意个别辅导D.小班化是教学组织形式的发展趋势……

不定项选择课文《掌声》写的是残疾小女孩小英获得同学们给她的两次掌声，从内心自卑的人变成了活泼开朗的人。课文语言朴实，包含了充沛的情感。教师让学生朗读体悟后问学生：你是如何理解这个故事的？对学生的说法，教师没有给出固定的答案。 从自主学习的角度分析，上述材料说明了（）

A.自主学习中，教师的角色可以淡化
B.自主学习中，学生被期待形成自己的知识
C.自主学习要避免告诉学生问题的答案
D.自主学习要求学生学会分析、综合和评价

不定项选择某班级开展以“社区存在问题”为主题的实践活动。调研之前，学生自由组成调查小组，设计调查问卷。进入社区之后，学生很难发现社区存在的问题，教师知道后，提议学生上网查阅资料。之后，每个学生依据自己的兴趣爱好，制定调查方案，再次深入社区，找到了社区存在的问题并撰写了调查报告。 从综合实践活动的角度分析，上述材料说明了（）

A.综合实践活动以发展学生实践能力、增强社会责任感为主旨
B.综合实践活动是一门分科课程
C.综合实践活动尊重每个学生的特殊要求
D.综合实践活动注重学生经验的获得

不定项选择某班上科学课时，教师要求学生去室外观察，要求学生认识大自然中有生命的物体。在户外活动中，教师发现有一个学生把一只蚂蚱的腿折断了，意识到这是一个生命教育的好机会。于是，教师让学生讨论腿折断对蚂蚱的影响，最终，学生意识到生命应该被尊重和珍爱。 从课程资源开发和利用的角度分析，上述材料说明了（）

A.学生在认知过程中出现失误是正常的现象
B.失误使用得当可以促进学生的发展
C.失误可以成为重要的课程资源
D.教师要善于利用各种失误进行教学

不定项选择某数学教师在教学过程中感觉到学生在课堂上表现不积极，为此进行了调查研究，发现学生不积极参与课堂活动与自己的教学方式不恰当有关系，教师意识到要改变以往的教学方式，应在课堂教学中注意采用合作学习和小组讨论的方式进行教学。教师由此有针对性地设计了解决问题的方案，并实施了方案。之后，教师对计划实施的效果进行了评价，发现学生在课堂上参与的积极性有了明显提高。 从行动研究的角度分析，上述材料说明了（）

A.行动研究能解决教学实践中存在的实际问题
B.行动研究的主体是学生
C.行动研究注重反思
D.行动研究注重理论和实践的融合

不定项选择某校初一（1）班有一个“问题女孩”，该班的班主任让大家投票决定她的去留，全班49名同学，有26名希望家长把她带回家。 从班级管理的角度分析，下列说法恰当的有（）

A.以投票方式决定学生去留的方法是不恰当的
B.班主任要树立对全体学生负责的思想
C.班主任应正确引导班集体的舆论导向
D.班主任应注重提高学生自我教育的能力

不定项选择某语文教师自担任班主任后，经常利用班主任可把握的时间对全班进行语文教学，而且偏爱语文成绩好的学生，每当学生出现违纪行为，就让学生抄生字词、背古文、写作文，导致师生关系不融洽，致使班级工作难以开展。 从班主任工作任务和职责的角度分析，材料中班主任难以开展班级工作的原因有（）

A.对班主任的任务和职责认识不清
B.缺乏班级管理的知识和能力
C.对学生全面发展的理解有偏差
D.缺乏与其他科任教师的协调

不定项选择小维非常喜欢画画，但数学学习有一定的困难。有一天，她在创造绘画作品时突发奇想，能运用绘画表现数学吗？老师知道后，建议她用数学语言和数学关系来表现绘画作品中人物间的对话和场景。在老师的帮助下，小维坚持每天“画数学”。后来不仅出版了数学漫画集，同时，数学成绩也有了提高。 从学生本质特点的角度分析，下列说法恰当的有（）

A.相信学生具有发展潜能
B.每个学生都有独特的个性
C.学生的学习是由教师主导的
D.学生是学习的主体

不定项选择某校在新课改中，倡导“积极、健康、快乐”的思想，实施“快乐30分钟”大课问主题和“超级考试”活动。大课间由“礼仪操”“写字姿势操”和“书法操”构成，融文化、身体锻炼于一体；“超级考试”则由学生针对上课内容出题，交换做题，由出题的同学批改及辅导。学生在做中学，学中悟，悟中乐。 从实现教育目的的角度分析，上述材料说明了（）

A.不给学生留作业可以减轻学生负担
B.教育应使学生全面发展
C.教育要培养学生的实践能力
D.实现教育目的的途径多种多样

不定项选择现在许多学校很重视校本培训，有针对性地请专家进校指导、送教师外出进修、安排网络学习等，同时组织开展教师的娱乐活动。健全的培训机制、教师休闲能力的提高，促进了教师的成长，也提高了学校的教育质量。 从现代教育发展的角度分析，下列说法恰当的是（）

A.终身教育是社会发展的必然
B.教育的公益性日益突出
C.人的学习与工作、娱乐密切相关
D.现代教育技术促进了教育的发展

判断题学生成长记录袋内容的收集主要由教师来完成。

判断题对探究结果做出解释是探究教学的程序之一。

判断题新课改倡导教师应从传统教学中的主角转向“平等中的首席”。

判断题新课改认为，学生是既定课程的接受者和吸收者。

判断题系统理论是教学设计的理论基础之一。

判断题进入教学过程的社会生活应该是原生态的。