A.受教育者B.德育内容C.教育者D.德育手段从广义上讲，凡是有意识地形成或改善他人思想品德的主体都是（）。……

单项选择题以形成受教育者一定思想品德为目的，教育者和受教育者共同参与的教育活动过程是（）。

A.思想品德形成过程
B.思想品德评价过程
C.思想品德教育过程
D.思想品德提高过程

单项选择题本学期，育才学校给全校师生开展消防知识和卫生防病知识讲座，这类教育活动属于（）。

A.生存教育
B.安全教育
C.生活教育
D.生态教育

单项选择题下列属于爱国主义教育活动的是（）

A.参观百色起义纪念馆
B.开展“主动承担家务”活动
C.开展“礼让斑马线”教育活动
D.开展反邪教渗透教育活动

单项选择题德育目标对受教育者的发展及教育者的德育业绩具有（）。

A.认识功能
B.扩展功能
C.巩固功能
D.评价功能

单项选择题教师在处理课堂纪律时，常使用目光接触、手势、身体靠近和触摸等决策来消除学生的不良行为，该老师使用的决策属于（）。

A.应用后果
B.言语提示
C.反复提示
D.非言语线索

单项选择题行为主义学派认为，学生课堂不良行为是强化的结果，而最常见的强化物是（）。

A.获得教师或同伴的关注
B.满足好奇心
C.逆反心理
D.对抗教师权威

单项选择题美国心理学家恩梅·伊伏特逊的研究表明，学生在课堂上的学业学习时间取决于学生对功课的（）。

A.情感和兴趣
B.注意和认识
C.注意和兴趣
D.情感和意志

单项选择题调控课堂心理气氛的长久动力源泉是教师的（）

A.权威
B.师爱
C.人格
D.能力

单项选择题课堂上，学生不再取悦老师而是取悦同伴，有些学生甚至开始检验和否定权威，最常表现出这种行为的学生始于（）。

A.小学低年级和中年级阶段
B.小学中年级和高年级阶段
C.小学高年级和初中阶段
D.初中和高中阶段

单项选择题品行不良的学生的转化要经历一个由量变到质变的过程，此过程包括（）

A.醒悟、转变和自新三个阶段
B.清醒、自责和转变三个阶段
C.醒悟、自责和自新三个阶段
D.清醒、自责与自新三个阶段

单项选择题孙老师在处理学生问题时，能设身处地地为别人着想。他这种理解别人的想法，体验别人的感受能力称为（）

A.同情
B.理解
C.接纳
D.移情

单项选择题儿童品德心理发展的动力源于儿童品德心理发展的（）。

A.内部矛盾
B.外部矛盾
C.客观矛盾
D.现实矛盾

单项选择题“理大情不通，通情不达理”反映了品德心理结构的（）。

A.多样性
B.独立性
C.矛盾性
D.现实矛盾

单项选择题根据柯尔伯格道德认知发展阶段理论，儿童为了得到老师表扬而打扫教室，该儿童的道德发展水平处于（）。

A.前习俗水平
B.习俗水平
C.后习俗水平
D.超习俗水平

单项选择题有的孩子认识到拿人家东西不对，也为此羞愧，但还是抵挡不住好东西的诱惑，从而出现了偷窃行为，对这样的孩子应加强培养的是（）。

A.道德认识
B.道德信念
C.道德情感
D.道德意志