A.应用后果 B.言语提示 C.反复提示 D.非言语线索
单项选择题行为主义学派认为,学生课堂不良行为是强化的结果,而最常见的强化物是()。
A.获得教师或同伴的关注 B.满足好奇心 C.逆反心理 D.对抗教师权威
单项选择题美国心理学家恩梅·伊伏特逊的研究表明,学生在课堂上的学业学习时间取决于学生对功课的()。
A.情感和兴趣 B.注意和认识 C.注意和兴趣 D.情感和意志
单项选择题调控课堂心理气氛的长久动力源泉是教师的()
A.权威 B.师爱 C.人格 D.能力
单项选择题课堂上,学生不再取悦老师而是取悦同伴,有些学生甚至开始检验和否定权威,最常表现出这种行为的学生始于()。
A.小学低年级和中年级阶段 B.小学中年级和高年级阶段 C.小学高年级和初中阶段 D.初中和高中阶段
单项选择题品行不良的学生的转化要经历一个由量变到质变的过程,此过程包括()
A.醒悟、转变和自新三个阶段 B.清醒、自责和转变三个阶段 C.醒悟、自责和自新三个阶段 D.清醒、自责与自新三个阶段
单项选择题孙老师在处理学生问题时,能设身处地地为别人着想。他这种理解别人的想法,体验别人的感受能力称为()
A.同情 B.理解 C.接纳 D.移情
单项选择题儿童品德心理发展的动力源于儿童品德心理发展的()。
A.内部矛盾 B.外部矛盾 C.客观矛盾 D.现实矛盾
单项选择题“理大情不通,通情不达理”反映了品德心理结构的()。
A.多样性 B.独立性 C.矛盾性 D.现实矛盾
单项选择题根据柯尔伯格道德认知发展阶段理论,儿童为了得到老师表扬而打扫教室,该儿童的道德发展水平处于()。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平
单项选择题有的孩子认识到拿人家东西不对,也为此羞愧,但还是抵挡不住好东西的诱惑,从而出现了偷窃行为,对这样的孩子应加强培养的是()。
A.道德认识 B.道德信念 C.道德情感 D.道德意志