数学教育内容应和幼儿的生活相联系，要从幼儿的生活中选择教育内容是数学教育（）的原则。

单项选择题启发幼儿在直接感知的基础上运用记忆表象，寻找出相应的物体是寻找法的（）的具体形式。

A.运用记忆表象来寻找
B.生活中寻找
C.自然环境中寻找
D.有准备的环境中寻找

单项选择题幼儿对空间方位的认识应先让幼儿直接感知（）有关部位的方位。

A.他人
B.自己身体
C.参照物
D.客体

单项选择题由于数学抽象性、逻辑性的特点决定了数学教育中幼儿的（）发展。

A.思维方向
B.思维动作
C.思维水平
D.思维方式

单项选择题幼儿以自身为中心的定向，尤其是辨别自己身体各部位的方位是一切定向的（）。

A.方向
B.基础和前提
C.参照物
D.源泉

单项选择题（）以前的幼儿完全不能理解组成和分解。

A.4岁
B.3岁
C.4岁半
D.5岁

多项选择题用测试法评价学前儿童数学教育时，评价者应实施以下（）程序。

A.设计和编制题目
B.收集幼儿作业
C.设计记录表格
D.拟定评分标准

多项选择题量概念的教育方法主要包括（）。

A.教学前儿童感知和比较量
B.教学前儿童学习排序
C.教学前儿童学习量的守恒
D.教学前儿童学习自然测量

多项选择题学前儿童感知集合概念的教育内容包括（）。

A.求同教育
B.分类教育
C.区分“1”和“许多”的教育
D.计数技能教育

单项选择题5～6岁的幼儿认识几何形体具有（）特点。

A.对平面几何图形具有较好的配对能力，并具有一定的指认能力
B.认识几何图形的能力有了进一步的发展，认识图形的兴趣也有所提高
C.能正确指认和命名一些基本的立体几何图形，并知道其基本特征
D.能理解图形守恒，还能理解平面几何图形之间的简单关系

单项选择题“黄棍比红棍长，红棍比绿棍长，那黄棍一定比绿棍长”体现的是量的（）。

A.可逆性
B.不可逆性
C.传递性
D.双重性