填空题生成性目标的特点是过程性和()。
填空题布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括()、情感领域和动作技能领域。
填空题行为目标具有精确性、具体性和()的特点。
填空题普遍性目标的特点是()、模糊性和规范性。
填空题美国心理学家加涅区分了五类学习结果:()、认知策略、言语信息、动作技能、()。
填空题()指认知结构中原有观念与要学习的新观念的相互作用。
填空题奥苏伯尔的教学设计模式建立在其()理论的基础之上。
填空题布鲁纳用“表征”或“()”来表述儿童认知发展的特征。
填空题认知取向的教学设计模式基于学生的认知发展进行教学设计,其要旨在于发展学生的()能力和水平。
填空题()明确提出,教师的身份是“和学生一起学习的学习者”。
填空题英国著名课程专家斯腾豪斯提出的(),其本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
填空题斯腾豪斯系统确立起来的过程模式的建构是从对“()”的批判开始的。
填空题关于有效组织学习经验的标准,泰勒认为有三个:连续性、序列性和()性。
填空题美国著名课程专家()认为,有效组织学习经验的标准有三条。
填空题“()”是指学习者与他能够做出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。