儿童的思维发展都是从直觉行动思维到具体形象思维，最后出现抽象逻辑思维，但有极少数的天才儿童是可以先出现抽象逻辑思维的。

判断题幼儿对受伤小动物的怜悯、对花草的爱护和对他人苦难的同情，都是幼儿移情的表现，也是有道德感的表现。

判断题教师对个儿童特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响其他儿童对这个儿童的接纳性。

判断题个性是在活动中形成的具有社会意义的、稳定的心理特征系统，儿童出生后没多久就形成了。

判断题设计多样化的教育教学活动对幼儿的气质有一定影响， 但操作起来太麻烦而且见效慢，所以在实际教学中没多大意义。

判断题斯金纳认为,应答行为比操作行为更具有意义,是更普遍更有效的学习方式。

判断题点红实验”只能证明婴儿开始认识到自已的整体形象，不能作为证明自我意识出现的证据。

判断题研究或判评一个儿童的性格,不能脱离他的具体生活环境。

判断题亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，其中只包括已经做出的行为，那些打算做但还没做的不能称为亲社会行为。

判断题幼儿脑袋里总是有很多新奇的想法，每天都爱问为什么,这体现了幼儿理智感的发生

判断题无意想象是没有预定目的的，做梦也是一种无意想象。

判断题成成三岁了，妈妈觉得应该从小锻炼他沉稳的性子，就让他每天静坐15分钟，家里人认为这种方法很不错。

判断题从儿童的艺术作品或学习作业、日记、考卷中分析儿童的心理特点是采用的作品分析法,这种方法也特别适合幼儿教师。

判断题在幼儿园的各种教育活动中都蕴含了“教”与 学”的因素。

判断题个案法非常适合用于针对幼儿园班级管理的研究，尤其是幼儿园教师对本班级管理的研究

判断题制订幼儿园课程目标只需要依据幼儿的身心发展规律和特点。