教师应具备的教育专业知识具体包括一般教育学知识和学科教育学知识。

判断题按照古典教师专业化论的逻辑，教师地位的改善是首要的。

判断题目前在学界，分别以professionalization和professionalism来描述对专业地位的寻求和对提升服务质量的关注的研究者居多。

判断题古典专业化论是以结构功能主义的特质论为基础的。

判断题视教师发展为一种过程，其中一个重要原因是这样可以将教师克服发展挫折和危机纳入教师发展研究的视野。

判断题休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式只具有历史价值而毫无现实意义。

判断题美国人本主义教育学家罗杰斯提出，教师必须保持对学生的“无条件关怀”，即无论儿童做了什么，无论学生做的是正确的还是错误的，他们都应该得到关怀。

判断题萧恩（Schön）强调，实践者必须以“行动中认知”与“行动中反思”等方式，才能够生成实践性知识。

判断题伊文斯采用二分法来分析教师发展的要素和维度，他认为个体教师的发展有两个基本的要素：个人发展与专业发展。

判断题休伯曼和古斯基提出的教师发展的“补缺”模式将教师看作被发展的客体。

判断题教师专业“化”之所以成为一项重要课题，根源于教师职业在现实中至多只是一个半专业性职业。

判断题在专业众多的特性或标准中，专业自主权一般被赋予基础性地位。

判断题所谓专业的“服务理想”就是指专业内的成员具有利他的、客观的、一视同仁的服务态度。

判断题1933年，哲学家怀特海在《专业》一书中首次为“专业”下了定义。

判断题“教师的工作应该是一种专业性职业”的倡议最早是由国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年发表《关于教师地位的建议》中提出的。

判断题世界教师专业化运动的重心已逐渐由关注教师职业地位的提高转移到关注教师的专业发展。