义务教育阶段的数学课程应实现人人学（）的数学，人人都获得（）的数学，不同的人在数学上得到（）。

填空题对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的（）。

填空题学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（），（）和（）。

填空题《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（）、（）、（）等四个方面作出了进一步的阐述。

填空题有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（）、（）与（）是学生学习数学的重要方式。

填空题就自主探索、动手实践、合作交流的三者之间的关系而言，自主探索是（）的基础。

填空题刺激学生学习兴趣，引起学生学习动机的方法包括：（）等。

填空题讲授法的主要缺点是（）。

填空题启发式教学思想的基本涵义，就是要充分体现学生在教学过程中的（）地位，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼、融会贯通地学习。

填空题如果教学的难点是该知识较为抽象，学生难以理解所致，教师应采用通过利用（），充实感性知识或利用直观手段，尽量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着。

填空题问题探究法的主要特点是（）。

填空题自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学习动机的激发则应从四个方面来实现，即一是（）；二是（）；三是（）；四是（）。

填空题课型按上课的形式来划分有：（）等。

填空题制定课时目标要考虑的主要因素是（）。

填空题广义上的课程应包括了（）在内的广泛的概念。

填空题四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果学生在推导梯形面积计算公式时，或采取大长方形加三角形面积的思路，或采取大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了（），或者采用了（）。