判断题关系转换理论认为,迁移的产生并不取决于两种情境间是否存在某些共同要素,也不取决于对原理的孤立的掌握。
判断题低通路迁移总是需要个体意识的参与。
判断题学习迁移仅表现为先前学习对后续学习的影响。
判断题对三角形相关知识的掌握会影响对直角三角形、等腰三角形和等边三角形等有关知识的学习,这是自下而上的迁移。
判断题形式训练说认为迁移就是心理官能得到训练而发展的结果,但是这种理论注重训练的内容而不注重形式。
判断题创设问题情境只能在教学的开始阶段进行。
判断题教师可以根据学生的归因方式预测其后继的学习行为。
判断题一般而言,引导学生将学习结果归因于主观努力是有利的。
判断题批评与指责比表扬与奖励能更有效地激发学生的学习动机。
判断题创设问题情境的原则之一是问题难度越大越好。
判断题学习动机影响学习行为,但学习行为不会对学习动机产生影响。
判断题前运算阶段的儿童尚未获得物体守恒的概念。
判断题皮亚杰认知发展阶段论指出,各发展阶段出现的先后顺序并不是固定不变的。
判断题根据思维是否有明确、清晰的思维过程,可将思维分为经验思维和理沦思维。
判断题在解决问题时,人们通常只运用动作思维、形象思维和逻辑思维这三类思维中的一种。()