1961年—1966年新中国的第4次课程改革，课堂教学改革主要围绕“加强（）教学和基本技能的训练”，展开“精讲”与“多练”的讨论。

填空题1986年—2001年新中国第7次课程改革构建了适应（）的小学数学课程。

填空题皮亚杰认为，人的认知发展要受同化、（）、平衡3个基本过程的影响。

填空题课程标准认为，数学教学活动必须建立在学生的（）水平和已有的知识经验基础之上；

填空题数学“四基”中数学基本思想主要是（）与归纳，这是数学教学的主线。

填空题课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是（）要求。

填空题应用题教学结构的构建要抓住4个“基本”：即在1步应用题中抓住基本的数量关系；在2步应用题中抓住数量关系的（）；在多步应用题中抓住复合关系的基本结构和基本变换；在整个分析数量关系的应用题教学过程中应贯穿着这些基本思想的培养。

填空题课程标准建议加强估算、鼓励算法（）。

填空题（）等人编辑的一套小学《最新教科书》，包括《最新算学教科书》，成为我国第一部自编的小学正式算术课本。

填空题《基础教育课程改革纲要》提出：义务教育分为3个学段，第一、二阶段强调学习方式的（）、式，注重学生学习能力的培养。

填空题数学双基教学的心理学特征是，记忆通向理解形成（）。

填空题数学命题的学习分为下位学习、上位学习、（）3种基本形式。

填空题评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进（）的教学。

填空题小学数学概念学习的基本方式主要是概念形成和（）两种。

填空题儿童掌握运算法则的表现是他们形成适当的运算技能，其标志是运算的（），即运算的准确则的清晰度。

填空题数学双基教学的心理学特征是，运算（）保证高效思维。