A.阶段性B.差异性C.个体性D.发展性幼儿数概念的发展既有一定的连续性还表现出一定的（）。……

单项选择题（）是学会计数、理解数的实际含义的基础。

A.感知集合
B.加减法
C.应用题
D.唱数

单项选择题抽象水平的逻辑来自于（）的逻辑的概括和内化。

A.知识水平
B.理解水平
C.动作水平
D.认识水平

单项选择题（）计数能力发展较快，大多数幼儿从表象运算向抽象数字运算过渡。

A.4岁以上
B.5岁以上
C.2岁以上
D.3岁以上

单项选择题学习集合有助于幼儿从（）上来理解数的组成和加减运算。

A.递进关系
B.包含关系
C.互换关系
D.等差关系

单项选择题让幼儿操作、摆弄具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，是发展幼儿思维的（）。

A.常用方法
B.根本途径
C.一般途径
D.主要方法

单项选择题随着幼儿思维灵活性、（）的增强，他们才能逐渐领会方位概念的相对意义。

A.相对性
B.直观性
C.概括性
D.抽象性

单项选择题幼儿数学教育目标的层次一般包括三个层次；幼儿园数学教育总目标、（）、教育活动目标。

A.月目标
B.学期目标
C.各年龄阶段教育目标
D.年目标

单项选择题幼儿数学教育认知领域目标包括知识的掌握和（）的发展。

A.观察力
B.注意力
C.认知能力
D.思维能力

单项选择题3—4岁的幼儿一般不能从中间的任意一个数开始数，更不会（）

A.双数
B.默数
C.倒着数
D.5个5个数

单项选择题引导幼儿认识时间，首先要引导他们认识有关时间的（）

A.长短
B.词汇
C.不可逆性
D.快慢

单项选择题（）幼儿已在较高水平上形成数的概念，开始从表象向抽象的数的运算过渡。

A.4—5岁
B.3岁半
C.3岁
D.5—6岁

单项选择题数学知识究其实质是一种（）的逻辑知识。

A.严谨性
B.高度抽象化
C.抽象思维力
D.一般抽象化

单项选择题设计幼儿数学教育活动时应着眼于促进幼儿得到全面、整体的发展是遵循（）的原则。

A.发展性
B.科学性
C.互动性
D.系列性

单项选择题在（）末期，一一对应观念就牢固树立了。

A.大班
B.大大班
C.小班
D.中班

单项选择题（）幼儿已具有“星期”的概念。

A.中班
B.大班
C.小中班
D.小班