判断题教学研究课题一般来自教学实践和理论研究遇到的问题。
判断题相对于其他管理,学生管理的过程周期性较强。
判断题随着年龄的增长,学生互动性重要他人的导向类型按照“家长→教师→同伴→不存在重要他人”的顺序变化。
判断题学生管理区别于其他管理的显著特点是它的教育性。
判断题各种教学设计中最先要考虑的问题就是教学方法。
判断题教学反思最集中体现在积极验证阶段。
判断题观察存在着主观的成分,“纯客观”的观察是不存在的。
判断题行动研究是一种新的研究理念和类型,而不是一种研究方法。
判断题教学强化的类型有语言强化、标志强化、动作强化和活动强化。
判断题新课程提出的“三维”教学目标中,情感态度与价值观是动力,是关键性目标。
判断题教学语言技能是整个教学技能的核心。
判断题当一个人进行愉快的活动时再对他进行奖励,会更增加这项活动对他内在的吸引力。
判断题教学案例是不能杜撰和虚构的。
判断题课堂对话是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
判断题对学生的激励要尽量多用口头表扬的形式。