判断题教学反思最集中体现在积极验证阶段。
判断题观察存在着主观的成分,“纯客观”的观察是不存在的。
判断题行动研究是一种新的研究理念和类型,而不是一种研究方法。
判断题教学强化的类型有语言强化、标志强化、动作强化和活动强化。
判断题新课程提出的“三维”教学目标中,情感态度与价值观是动力,是关键性目标。
判断题教学语言技能是整个教学技能的核心。
判断题当一个人进行愉快的活动时再对他进行奖励,会更增加这项活动对他内在的吸引力。
判断题教学案例是不能杜撰和虚构的。
判断题课堂对话是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。
判断题对学生的激励要尽量多用口头表扬的形式。
判断题教学技能训练的目标是提高教师的业务能力和整体素质。
判断题微格教学是一个有控制的教学实习系统。
判断题发掘教材的教育因素,就是找出教材中有关思想品德教育的因素。
判断题领会知识包括使学生感知和理解教材,是教学的中心环节。
判断题教学永远具有教育性。