A.圣性崇高善B.伦理至善C.理性基本善D.物性底线善德育的理想追求体现为（）层面的统一。……

多项选择题德心的基本内容包括（）

A.道德情感
B.道德动机
C.道德意志
D.道德认知

多项选择题德育的价值和意义体现在（）方面。

A.人类社会发展
B.实现教育目的
C.促进道德品德化
D.提高学生主体性和促进个性发展

多项选择题中国传统道德内涵包括（）

A.本体论层面上的天地万物生成与运动规律
B.人类自然本性
C.认识论层面上的人类社会发展与生活规律
D.人伦礼仪之规范条例与准则

单项选择题王海明老师在其所著的（）中认为，围绕道德概念的争论可以归结为六大流派：伦理相对主义、伦理绝对主义、道德主观主义、道德怀疑论、道德客观主义、道德实在论。

A.《伦理学原理》
B.《德育原理》
C.《伦理学概论》
D.《新伦理学》

单项选择题德育评价是指依据一定的德育目标，运用各种方法和技术，对德育的过程与效果作出（）的过程。

A.价值判断
B.事实判断
C.感性判断
D.逻辑判断

多项选择题三维教学目标，包括（）维度的目标，强调教学目标的整体性与有机性。

A.知识与技能
B.过程与方法
C.情感态度
D.价值观

多项选择题学科的分化和综合是（）的统一。

A.自在自发与自觉自为
B.必然与应然
C.客观与主观
D.合规律与合目的

单项选择题（）通过揭示各种思维形式和论证的一般性质和功能而揭示各学科知识结构和表达的一般规律，从而使学生真正学会学习、切实掌握方法、积极发展自身能力。

A.机械化思维
B.创造性思维
C.批判性思维
D.线性思维

单项选择题美国著名课程理论家（）强调，“科学、伦理学和美学可能实际上代表三个有着很大差别的研究对象。科学整体性的学说，即坚持所有知识的统一的学说，要么是一种教条，要么是一种希望，但不是事实。”

A.施瓦布
B.杜威
C.赫尔巴特
D.康德

单项选择题杜威是整合课程和教学的思想先行者，他在其（）原则基础上将课程理解为经验，确立了教材与方法、目标与手段的内在连续性。

A.连续性
B.间接性
C.不平衡性
D.反复性

单项选择题部分学者将课程本质理解为学习的目标或计划，其中（）认为“课程是提供给学习者学习机会的计划”。

A.塞勒
B.奥利沃
C.约翰逊
D.塔巴

多项选择题自由可分为（）

A.形式自由
B.实质自由
C.积极自由
D.消极自由

多项选择题（）都是预成人性论、永恒不变人性论。

A.性善论
B.自然人性论
C.层次人性论
D.理性人性论

单项选择题（）是评判价值的尺度。

A.物的需要
B.人的需要
C.对象属性
D.客体属性

多项选择题下面属于联合国教科文组织发表的报告有（）

A.《学会生存——教育世界的今天和明天》
B.《教育——财富蕴藏其中》
C.《反思教育——向“全球共同利益”的理念转变》
D.《回答未来的挑战——<学无止境>》