​聋校学生的听力损失程度、语言基础和学习能力等方面存在着非常大的个体差异。

判断题聋生由于听觉障碍，所以不需要进行阅读学习。

判断题从本质上讲，动态评价使教师在题目的编排、实施方面更加灵活，能够评价学生在认知和潜能等方面的能力。

判断题在培智学校，由于学生的能力低下，通过训练使学生会写一定数量的汉字是学习的终点。

判断题​在新课标中，高段“能轻声朗读”和中段“初步学会默读”只作为选择性目标，我们可以根据班级学生实际选择读的方式与方法。‌

判断题‏“看图学文”的目的是学“文”，但是，教学是围绕读图而来，所以，图片是重点。

判断题聋​生有着和健听儿童一样的语言中枢，有语言发展的生理基础。经过训练，可以正常发音。

判断题对听辩语音差的学生，建议教师采用对比发音方式或者自然界各种声音等游戏方式，引导学生分辨音素、音节，提高学生分辨语音的能力。

判断题在口语交际教学中，语音教学能够发展学生听辩语音和听理解的能力。

判断题对于智力落后学生而言，进行识字教学与训练，可以有效促进听辩、分析、综合、联想、比较等思维的发展。

判断题课堂教学是以“教的活动”为基点。

判断题有表情的朗读，也是基于聋生听力缺陷的一种读书形式，主要引导学生借助语言直观，形象地传达作品的内容。

判断题‏智力障碍学生由于智力落后，所以视觉感受能力不强。

判断题‌由于视力残疾儿童视觉功能部分或者全部丧失，触觉在盲生认识事物过程中起到很好的补偿作用。

判断题‏在触觉方面，有时候需要较为强烈的刺激，智力障碍儿童才能感受到压力大小的变化。这是为什么有些智力障碍学生会有自我伤害行为的原因。

判断题‏手势语的表达方式局限、词汇贫乏、语法粗疏，所以，手势语并不是聋生必须要学习的语言。