A.按规则排序B.按物体量的差异排序C.按数量和数排序D.按空间形态排序E.按时间顺序排序下列不属于学前儿童排……

多项选择题下列关于学前儿童对物体量的认识特点，叙述正确的是（）。

A.3岁儿童一般已能判别图形大小
B.3岁儿童能够判别不相似图形的大小
C.3岁幼儿已能感知和判别有明显差异的两个物体重量的不同
D.3岁幼儿基本上能用正确词汇表示物体轻重的感知
E.4岁儿童能先找出两个物体的相应部分进行比较

多项选择题在复习认识几何图形的过程中，下列一定可以被等分的图形有（）。

A.圆形
B.菱形
C.心形
D.三角形
E.多边形

多项选择题美工活动可以使幼儿对图形及图形之间的关系，物体在空间的位置等的认识得到巩固，并获得更好的理解，下列属于美工活动的是（）。

A.折纸
B.撕纸
C.绘画
D.观赏画
E.粘贴画

多项选择题学前儿童认识几何形体的教育中，大班认识几何形体教育的要求有（）。

A.初步感知图形之间的简单的关系
B.认识正方体、长方体、球体、圆柱体，能正确说出名称
C.学习制作立体图形，感知立体图形和平面图形之间的关系
D.学习区分平面图形和几何体，知道平面图形只有长短、宽窄，几何体有长短、宽窄和高低（厚薄）
E.学习将1个实物或形体分成相等的2份或4份，知道分后的每一份都比原来的实物或形体小；2份或4份合起来仍是原来的实物或形体

多项选择题丁祖荫等（1985年）对幼儿辨认物体平面形状能力的发展进行了多项综合研究。把实验分为几个部分，其中包括（）。

A.命名
B.指认
C.拼合
D.同位配对
E.异位配对

多项选择题天津幼儿师范学校心理组（1979年）对3岁~7岁幼儿进行认识几何图形的实验研究，结果都有（）。

A.幼儿还不善于辨别图形的细微差别
B.幼儿正确选择图形的百分率高于正确说出图形名称的百分率
C.儿童按直观范例选择图形的正确百分率高于按图形名称正确选择的百分率
D.幼儿正确认识图形（包括正确选择和正确说出名称）的百分率随年龄而逐步提高
E.幼儿对各种图形的正确认识率以圆形最高，正方形、等边三角形、半圆形、长方形次之，梯形、菱形最低

多项选择题下列属于丁祖荫等对幼儿辨认物体平面形状能力的发展进行了多项综合研究的成果的是（）。

A.幼儿认识形状的种类逐渐增多，正确辨认百分率逐班提高
B.幼儿辨认形状时，配对最容易，指认次之，命名最难，其关键在掌握形状名称
C.形状位置的变动可以影响幼儿对形状的正确辨认
D.幼儿还不善于辨别图形的细微差别
E.形状拼合需要较高水平的形状辨认能力

多项选择题物体属性之一的形状，需要用不同的分析器，包括（）。

A.视觉的
B.听觉的
C.触觉的
D.想象的
E.运动觉的

多项选择题学前儿童解答和自编应用题的心理特点为（）。

A.受题目中内容和情节的影响，不注意题目中的数量关系和问题
B.被题目中情节内容所吸引而忘记计算的任务
C.大多数幼儿不会提出问题，常直接说出答案
D.编题不完整
E.编题不符合生活逻辑或事物发展的规律

多项选择题幼儿学习加法比减法容易的原因是（）。

A.幼儿在生活中接触加法比减法早
B.加法运算是运用顺接数的方法
C.加法是两个数群得合并，无需加数之间的比较
D.减法中数群的比较相对复杂
E.减法使用倒着数的方法才能解决

多项选择题学龄前儿童10以内加减运算教育的要求为（）。

A.会解答简单的加减、求和口述应用题
B.会解答复杂的求剩余口述应用题
C.学习10以内数的加减法
D.理解加减的含义
E.认识加减算式并知道算式表示的含义

多项选择题若幼儿学习某个数的组成，常规步骤中不包括（）。

A.启发引导
B.幼儿操作
C.讨论
D.小结
E.背诵

多项选择题所谓综合反应是指儿童必须同时掌握并运用两种关系，才能完全掌握数的组成，这两种关系是（）。

A.群与群
B.群与子群
C.群与类群
D.子群与子群
E.类群与子群

多项选择题5岁～6岁的儿童在数概念发展过程中存在着某些飞跃上升的趋势，主要表现在（）。

A.计数能力
B.对基数、序数的掌握
C.数的守恒
D.对数的组成掌握
E.对基数、序数的运算能力

多项选择题下列能说明儿童对集合概念有笼统的知觉的包括（）。

A.儿童看到很多样子相同的布娃娃会很高兴，但他拿走了几个娃娃后，剩下的就忘记了。
B.教师让儿童把所有的积木都放进盒子里，他们在收了一部分积木后就认为完成任务了。
C.幼儿将纽扣归类时，他把所有的红纽扣放在一起，所有的白纽扣和黄纽扣也分别堆放一起。
D.幼儿可以从一组不同颜色、不同大小和形状的几何图形片中，拿出大的红色的圆形片。
E.幼儿在感知两个物体集合的数量时，能通过计数准确比较哪个数量多，哪个数量少。