义务教育阶段的数学课程应实现人人学（）的数学，人人都能获得（）的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

填空题课程标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了（）四个学习领域。

填空题数学学习评价应由单纯的考查学生的（）转变为关注学生学习过程中的（），以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

填空题数学教学应该是从学生的（）和（）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（）、（）。

填空题数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（）和合作者。

填空题从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（）。

填空题数学学习的主要方式应由单纯的（）、模仿和（）转变为（）、（）与实践创新。

填空题《新课程标准标准》提倡以“（）——（）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。

填空题内容标准是数学课程目标的进一步（）。内容标准应指关于（）的指标。

填空题为了体现义务教育的普及性、（）和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、（）、（）和一般能力的发展。

单项选择题教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（）。

A.坚持学习课程理论和教学理论
B.认真备课，认真上课
C.经常撰写教育教学论文
D.以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思

单项选择题“用数学”的含义是（）。

A.用数学学习
B.用所学数学知识解决问题
C.了解生活数学

单项选择题学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（）的过程。

A.单一
B.富有个性
C.被动

单项选择题建立成长记录是学生开展（）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。

A.自我评价
B.相互评价
C.多样评价

单项选择题《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（）的动词。

A.过程性目标
B.知识技能目标
C.情感态度、价值观目标

单项选择题“三维目标”是指知识与技能、（）、情感态度与价值观。

A.数学思考
B.过程与方法
C.解决问题