填空题特殊学校语文课堂教学目标设计关键在于考虑学生的()。
填空题所谓活化语文教学内容,就是对智障学生进行语文教学的教材予以(),再现理性认识赖以产生的客观对象的形象,并与活生生的生活实际产生联系,为语文课提供具体、生动、形象的教学内容。
填空题手指语教学要求聋生将手指语与()和拼读音节相结合,发挥其在学习和记忆字、词、句方面的作用,帮助理解语言。
判断题日常性评价和阶段性评价均可以采用师生谈话、场景教学和学生作业,以及与家长和其他任课老师对学生语文能力的评价为主,也可以采用定性评价。
判断题在新课标中,高段“能轻声朗读”和中段“初步学会默读”只作为选择性目标,我们可以根据班级学生实际选择读的方式与方法。
判断题对于句子的教学,我们一般在词语教学的基础上,再指导学生读句子。
判断题智障学生认识某些词语,但是可能并不认识组成词语的字,因此,在教学中,教师应当先教学字,再教学由字组成的词语。
判断题由于智力障碍学生认知水平低,思维能力差,所以在交际的时候很难把握话题,引导话题,所以,教师不必要教授续接话题的技巧和提问技巧。
判断题由于语言具有物理、生理二重属性,所以,理解话语与组织语言表达必然涉及生理、心理的过程。
判断题智力障碍学生随着识字量的增加,同音替代,形近误写和形近意义相关误写三种类型的别字率会出现明显下降。
判断题进行识字游戏前,教师要向学生讲明游戏名称、游戏规则。这样有利于使学生的行动与游戏的意图协调一致。
判断题安排组词、选词填空、听写等形式的练习,把同音字放在一定的语言环境中归类比较,不适应智力落后学生的特点。
判断题在一定程度上,可以认为气流控制即呼吸障碍、发声障碍及共鸣障碍是造成构音障碍的潜在生理原因。除此之外,学生的听力水平、认知水平及方言都不会影响特殊学生的构音障碍。
判断题有些声母的发音位置是在口腔内,学生看不到教师的示范发音,学生只能凭听觉感受这些发音,所以模仿这些音时比较困难,不容易发声。
判断题有些声母的发音在听感上很相似,所以教师发各目标音的时候要特别夸张。