由于智力障碍学生认知水平低，思维能力差，所以在交际的时候很难把握话题，引导话题，所以，教师不必要教授续接话题的技巧和提问技巧。

判断题‏由于语言具有物理、生理二重属性，所以，理解话语与组织语言表达必然涉及生理、心理的过程。

判断题‍智力障碍学生随着识字量的增加，同音替代，形近误写和形近意义相关误写三种类型的别字率会出现明显下降。

判断题进行识字游戏前，教师要向学生讲明游戏名称、游戏规则。这样有利于使学生的行动与游戏的意图协调一致。

判断题安排组词、选词填空、听写等形式的练习，把同音字放在一定的语言环境中归类比较，不适应智力落后学生的特点。

判断题在一定程度上，可以认为气流控制即呼吸障碍、发声障碍及共鸣障碍是造成构音障碍的潜在生理原因。除此之外，学生的听力水平、认知水平及方言都不会影响特殊学生的构音障碍。‏

判断题有些声母的发音位置是在口腔内，学生看不到教师的示范发音，学生只能凭听觉感受这些发音，所以模仿这些音时比较困难，不容易发声。

判断题​有些声母的发音在听感上很相似，所以教师发各目标音的时候要特别夸张。

判断题汉语拼音不仅是识字检字的工具，更是矫正特殊学生发音缺陷的工具。

判断题‎认知处于动作表征水平，学习需要借助于动手操作、实物模型等，教学目标可能只能达到记忆理解水平。‌

判断题对学生课后的练习也是进行学情分析的重要依据，从学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。

判断题‎游戏教学法适用于巩固练习环节，在新授环节不建议使用该种方法。

判断题‍盲生因为视力障碍，所以无法进行参观实验法。

判断题教材的编写和选编时，所选择的教学知识和技能必须是特殊学生日常生活中需要并经常使用的，内容应尽量贴近他们的生活实际。

判断题‎以功能为纲组织教材，各册主题大致相同，同一主题的内容随着年级的升高，内容逐渐加深。

判断题​智力障碍学生的语言发展无法遵循普通儿童语言发展的一般规律。