​有些声母的发音在听感上很相似，所以教师发各目标音的时候要特别夸张。

判断题汉语拼音不仅是识字检字的工具，更是矫正特殊学生发音缺陷的工具。

判断题‎认知处于动作表征水平，学习需要借助于动手操作、实物模型等，教学目标可能只能达到记忆理解水平。‌

判断题对学生课后的练习也是进行学情分析的重要依据，从学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。

判断题‎游戏教学法适用于巩固练习环节，在新授环节不建议使用该种方法。

判断题‍盲生因为视力障碍，所以无法进行参观实验法。

判断题教材的编写和选编时，所选择的教学知识和技能必须是特殊学生日常生活中需要并经常使用的，内容应尽量贴近他们的生活实际。

判断题‎以功能为纲组织教材，各册主题大致相同，同一主题的内容随着年级的升高，内容逐渐加深。

判断题​智力障碍学生的语言发展无法遵循普通儿童语言发展的一般规律。

判断题‌在教学中，我们要以“知识和能力”为主线，渗透“情感态度与价值观”，并充分体现在“过程与方法”中。

判断题​聋校学生的听力损失程度、语言基础和学习能力等方面存在着非常大的个体差异。

判断题聋生由于听觉障碍，所以不需要进行阅读学习。

判断题从本质上讲，动态评价使教师在题目的编排、实施方面更加灵活，能够评价学生在认知和潜能等方面的能力。

判断题在培智学校，由于学生的能力低下，通过训练使学生会写一定数量的汉字是学习的终点。

判断题​在新课标中，高段“能轻声朗读”和中段“初步学会默读”只作为选择性目标，我们可以根据班级学生实际选择读的方式与方法。‌

判断题‏“看图学文”的目的是学“文”，但是，教学是围绕读图而来，所以，图片是重点。