‎日常性评价和阶段性评价均可以采用师生谈话、场景教学和学生作业，以及与家长和其他任课老师对学生语文能力的评价为主，也可以采用定性评价。

判断题‍在新课标中，高段“能轻声朗读”和中段“初步学会默读”只作为选择性目标，我们可以根据班级学生实际选择读的方式与方法。

判断题‍对于句子的教学，我们一般在词语教学的基础上，再指导学生读句子。

判断题‌智障学生认识某些词语，但是可能并不认识组成词语的字，因此，在教学中，教师应当先教学字，再教学由字组成的词语。

判断题由于智力障碍学生认知水平低，思维能力差，所以在交际的时候很难把握话题，引导话题，所以，教师不必要教授续接话题的技巧和提问技巧。

判断题‏由于语言具有物理、生理二重属性，所以，理解话语与组织语言表达必然涉及生理、心理的过程。

判断题‍智力障碍学生随着识字量的增加，同音替代，形近误写和形近意义相关误写三种类型的别字率会出现明显下降。

判断题进行识字游戏前，教师要向学生讲明游戏名称、游戏规则。这样有利于使学生的行动与游戏的意图协调一致。

判断题安排组词、选词填空、听写等形式的练习，把同音字放在一定的语言环境中归类比较，不适应智力落后学生的特点。

判断题在一定程度上，可以认为气流控制即呼吸障碍、发声障碍及共鸣障碍是造成构音障碍的潜在生理原因。除此之外，学生的听力水平、认知水平及方言都不会影响特殊学生的构音障碍。‏

判断题有些声母的发音位置是在口腔内，学生看不到教师的示范发音，学生只能凭听觉感受这些发音，所以模仿这些音时比较困难，不容易发声。

判断题​有些声母的发音在听感上很相似，所以教师发各目标音的时候要特别夸张。

判断题汉语拼音不仅是识字检字的工具，更是矫正特殊学生发音缺陷的工具。

判断题‎认知处于动作表征水平，学习需要借助于动手操作、实物模型等，教学目标可能只能达到记忆理解水平。‌

判断题对学生课后的练习也是进行学情分析的重要依据，从学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。

判断题‎游戏教学法适用于巩固练习环节，在新授环节不建议使用该种方法。