A.抽象性B.逻辑性C.精确性D.具体性以下哪个不属于数学的特点（）……

单项选择题幼儿抽象性逻辑思维及其发展最根本的内化过程（）

A.外部动作内化成头脑中的思考
B.外部形象内化成头脑中的表象
C.内部形象外化成头脑中的表象
D.内部动作外化成头脑中的思考

单项选择题以下哪一个不属于幼儿数学教育的意义（）

A.帮助幼儿正确认识周围事物，体验数学在生活中的作用
B.帮助幼儿养成良好的学习态度和学习习惯
C.有利于幼儿发展逻辑思维能力
D.有利于幼儿日后的小学数学学习

单项选择题以下哪个体现出幼儿数学教育任务中为幼儿提供促进其开展数学学习的材料和环境这一任务（）

A.从培养幼儿的兴趣出发，以培养兴趣为主要目标
B.提供空间，进行环境创设，为幼儿提供幼儿剪、拼、画、撕、贴、投、摸、排等操作材料
C.让幼儿对感知到的材料进行一番分析与综合，抽象与概括，判断与推理，由感性上升到理性
D.将专业化的数学启蒙与生活中的数学游戏有机的结合在一起

单项选择题妈妈把五个苹果，五个梨，五粒花生米分别放在桌子上，问芳芳：“他们的数量一样吗？”三岁的芳芳眨着眼睛想了一会儿回答苹：“果和梨的数量一样多，可是花生米的数量少。”妈妈要芳芳再数一遍，芳芳数完后说：“都是五个，可是花生米多小啊，不能算一样多。”妈妈生气的说：“你要记住都是五个，这表示一样多！”芳芳哭了，她从此以后就很讨厌和数学有关的游戏。芳芳的妈妈不懂得引导芳芳，导致了这样的一个结果，这体现了幼儿数学教育的哪个任务（）

A.培养兴趣是幼儿数学教育的核心
B.发展幼儿的逻辑思维能力
C.让幼儿获得一些初步的数学知识和技能
D.为幼儿提供促进及开展数学学习的材料和环境

单项选择题以下哪个不是数学教育的任务（）

A.培养兴趣是幼儿数学教育的核心
B.发展幼儿的逻辑思维能力
C.让幼儿获得一些初步的数学知识和技能
D.重视幼儿的操作与探索

单项选择题幼儿教学教育重视幼儿的操作与探索原则要求教师要（）

A.让幼儿自己探索，发现数学关系，自己获取数学经验
B.和幼儿交往互动时，教师在幼儿的水平上和他们进行不平等的相互作用
C.教师的“教”只需要注意给幼儿一个知识上的结果
D.不需要注重幼儿的操作与探索

单项选择题在生活中进行教育，在分点心时，引导幼儿注意有多少点心，有多少位小朋友可以怎样分等体现了幼儿数学教育的（）

A.重视幼儿的操作与探索
B.重视联系生活
C.重视发展幼儿思维结构
D.重视个别差异因材施教

单项选择题给幼儿4个盘子卡，3把刀叉卡，让幼儿把盘子摆一行，再把刀叉卡片一一对应的并放在盘子卡上面比较，这属于“一一对应”比较教学中的（）方法。

A.游戏活动比较
B.连线比较
C.重叠比较
D.并放比较

单项选择题分类的活动也是儿童数概念形成，或者说是能够更正确的去计数这个集合当中元素数量的一个基础性的阶段，所以通常我们把分类的活动描述成为（）。

A.主题活动
B.数前活动
C.常规活动
D.基础活动

单项选择题按照（）的分类标准，把小兔和小猴分为一类，把胡萝卜和香蕉或者再多一点的食物或者动物分为一类。

A.事物之间的关系
B.物体的用途
C.物体的外部的特征
D.物体量的差异

判断题排序和分类是重要的数概念教育的内容，因为幼儿必须依据通用规则按序排列一组物品才能决定哪些属于一类。

判断题任何一个主题都包含着数学教育内容，但这些教育内容如何与主题活动整合，还需要教师做很多工作。

判断题在主题活动中，数学教育内容的整合通过多种教育、数学形式实现的，要注意引导幼儿感受、体验，无需学会归纳、整理。

多项选择题开展STEM主题活动，需要经过（）以及评量与收藏几个阶段。

A.寻访与体验
B.回顾与反思
C.计划与决策
D.探索与表征

多项选择题在“豆豆家族”这一主题教育活动中，从中可以体现出的数学内容有（）。

A.探索周围生活中豆豆的生长方式，感知豆豆的形状与特征，获得相关的认知经验
B.将有着相似外表（颜色、大小和形状）的种子应该归为一类
C.通过比较豆豆不同的形状特征获得物体有关的几何知识
D.了解豆豆需要充足的氧气，并且进行光合作用，让豆豆得到充分的呼吸