A.强化知识B.反馈课堂教学效果C.激发学生探究欲望D.加深印象使用系统归纳的结束方式能够达到的目的有（）……

单项选择题导入时提出的问题，结束时再次提起，再度激起学生探究的欲望的同时，让学生运用所学知识解决问题。这使用了哪种类型的结束技能（）

A.系统归纳
B.比较异同
C.首尾呼应
D.创设悬念

多项选择题讲解技能的构成要素包括（）

A.讲解的结构
B.进行强调
C.使用例证
D.形成连接

单项选择题以下不属于讲解技能要素的是（）

A.语言清晰流畅
B.进行强调
C.获得经验
D.形成连接

单项选择题下面对于实验课的特点，说法错误的是（）

A.以培养学生的科学素养为主要目标
B.以学生动手操作为主要学习方式
C.学习地点主要为教室和实验室
D.对教师的组织能力要求高

单项选择题对于活动课内容的特性，以下说法错误的是（）

A.活动课内容应具有趣味性
B.活动课内容应具有针对性
C.活动课内容应具有创造性
D.活动课内容应具有开发性

单项选择题对于新授课教学设计的优化，应该做什么（）

A.课后新授课堂教学无视评价
B.关注学生的成绩
C.关注学生的教学效益
D.关注教学过程当中教师的情感体验

单项选择题生物学概念教学的原则是什么（）

A.系统性原则
B.分离原则
C.分散原则
D.一步原则

单项选择题下列不属于信息化学习环境下的生物学教学中的技术的是（）

A.虚拟实验
B.数字化游戏
C.教学课堂
D.电子双板

单项选择题下列不属于web quest教学的设计环节的是（）

A.介绍
B.评价
C.资源
D.结论

单项选择题关于科学史的含义众说纷纭，其中洛伊斯玛格纳将生命科学史定义为（）

A.客观真理发现的历史，人的心智逐步征服自然的历史，它描述漫长而无止境的为思想自由，为思想免于暴力、错误和斗争的历史
B.既包括科学家对生命现象的研究过程，又包括科学家研究生命现象时所持有的观点和态度；既包括生物学家理论和方法的形成演变，又包括不同学科之间的联系、科学和社会和互相影响
C.生命科学史是“以生物科学产生和发展的过程为轮廓，以科学发展历程中带有重大转折作用的课题及事件为主线，用翔实的资料论述科学家们的创造性劳动，生动地描述他们进行科学探索的思维过程和方法，同时也对生物学发展的逻辑和社会历史背景等重大问题进行评论”
D.指的是科学发展的历史，包括科学知识的发展、科学方法的演进以及科学家的科学精神

单项选择题下列关于“运用PBL策略进行教学时应注意的问题”说法不正确的是（）

A.教师是课堂的组织者、学习的参与者
B.转变学生的学习观念，正确引导学生树立主体意识
C.增强学生自主学习、合作学习的能力
D.学生在解决问题的过程中若遇到困难，教师不应该提供帮助，要让学生自己去解决问题

单项选择题下列选项对PBL策略的优势的说法错误的是（）

A.从问题中学习，实现学科整合
B.促进自主学习、小组合作
C.促进学生思维品质的提高
D.教师对知识点的讲解更详细

单项选择题下列属于探究性学习的说法，不正确的是（）

A.探究性学习的目的是为了获得科学素养
B.探究性学习的特点包括开放性、自主性、过程性、实践性任务驱动性
C.探究性学习等同于科学探究
D.探究性学习是以学生为主体，但不可忽视教师的指导作用

单项选择题由于食物链、食物网这些概念的抽象性，教师采用教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法进行了解并自行发现结论的教学过程。该教师运用了（）教学策略。

A.发现式探究
B.推理性探究
C.实验式探究
D.合作性探究

单项选择题张老师任教高三，她想给同学们上一节有关遗传学的复习课，带领同学们理解复杂的遗传相关的名词以及各名词之间的关系，下列最适合的教学策略是（）

A.概念图教学策略
B.探究性教学策略
C.合作学习教学策略
D.情境创设教学策略