1916年，斯坦福大学教授推孟主持修订了法国心理学家比奈的智力量表，首次在智力测验中引用了斯登提出的智商概念，从而使得心理测验达到了较为成熟的的阶段。

判断题学前教育评价标准是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度。

判断题制订一套正确的、合理的评价标准，是保证托幼机构教育质量评价活动科学性的关键。

判断题NAEYC认为，高质量的幼教机构应该是能够满足所有参与幼教机构的幼儿及成人的身体、社会性、情感和认知的需要，促进他们在这些方面的发展，使幼儿成为一名健康、聪明和有贡献的社会成员。

判断题托幼机构教育质量的评价基本上采用的是差距评价模式。

判断题谈话法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题。

判断题斯克里文在1967年首先提出了形成性评价和总结性评价两个概念。

判断题档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价的方法。

判断题教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。

判断题“总结性评价”指向更一般的等级评定，它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣，分出等级或鉴定合格。

判断题学前教育评价是一种以学前教育目标为基础，围绕学前教育目标展开的活动。

判断题教育评价制度和理论是从教育测验发展起来的。

判断题问卷调查法不属于幼儿发展评价的方法。

判断题家长评价不是对教师发展评价的一种手段。

多项选择题对教师教学的评价可以从以下几个方面进行（）。

A.教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上
B.教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性
C.教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要
D.教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感

多项选择题编制评价标准基本步骤包括（）。

A.草拟评价标准
B.论证草拟的评价标准
C.征询群众意见
D.试评并修订