用“特殊需要儿童”代替“特殊儿童”是为了避免标签效应。

填空题夸张法指指导聋生发音时（）的动作可适当夸张。

填空题‎在言语上，存在呼吸障碍特殊学生表现为说话时（）。

填空题特殊学校语文课堂教学目标设计关键在于考虑学生的（）。

填空题所谓活化语文教学内容，就是对智障学生进行语文教学的教材予以（），再现理性认识赖以产生的客观对象的形象，并与活生生的生活实际产生联系，为语文课提供具体、生动、形象的教学内容。

填空题手指语教学要求聋生将手指语与（）和拼读音节相结合，发挥其在学习和记忆字、词、句方面的作用，帮助理解语言。

判断题‎日常性评价和阶段性评价均可以采用师生谈话、场景教学和学生作业，以及与家长和其他任课老师对学生语文能力的评价为主，也可以采用定性评价。

判断题‍在新课标中，高段“能轻声朗读”和中段“初步学会默读”只作为选择性目标，我们可以根据班级学生实际选择读的方式与方法。

判断题‍对于句子的教学，我们一般在词语教学的基础上，再指导学生读句子。

判断题‌智障学生认识某些词语，但是可能并不认识组成词语的字，因此，在教学中，教师应当先教学字，再教学由字组成的词语。

判断题由于智力障碍学生认知水平低，思维能力差，所以在交际的时候很难把握话题，引导话题，所以，教师不必要教授续接话题的技巧和提问技巧。

判断题‏由于语言具有物理、生理二重属性，所以，理解话语与组织语言表达必然涉及生理、心理的过程。

判断题‍智力障碍学生随着识字量的增加，同音替代，形近误写和形近意义相关误写三种类型的别字率会出现明显下降。

判断题进行识字游戏前，教师要向学生讲明游戏名称、游戏规则。这样有利于使学生的行动与游戏的意图协调一致。

判断题安排组词、选词填空、听写等形式的练习，把同音字放在一定的语言环境中归类比较，不适应智力落后学生的特点。

判断题在一定程度上，可以认为气流控制即呼吸障碍、发声障碍及共鸣障碍是造成构音障碍的潜在生理原因。除此之外，学生的听力水平、认知水平及方言都不会影响特殊学生的构音障碍。‏