A.把对条件的假设转化成新的条件B.把实际问题中的数量关系转化成数学问题，列出方程C.找出“中间问题’’并转化……

多项选择题小学生在理解应用题的题意时，容易受到（）的影响。

A.经验和知识的局限
B.应用题的数据干扰
C.学生原有心理定势
D.学生是否具有解决实际问题的能力
E.学生是否善于分离条件和问题

多项选择题解答应用题的一般步骤包括（）。

A.比较对应数量的变化
B.分析数量关系
C.理解题意
D.检验和书写答句
E.列式解答

多项选择题小学生列方程的困难主要表现在（）。

A.小学生长期应用算术解法，不适应代数解法的思路
B.小学生的思维水平无法对数量关系做全面的分析
C.小学生即使找出等量关系也不容易列出代数式
D.小学生对题目的形式比较生疏，造成思路不通畅
E.小学生对方程的含义难以掌握

多项选择题应用题中的“两个转化’’是指（）。

A.把生活中的实际问题转化为数学问题
B.把数学问题转化为数学算式
C.把复合应用题转化为简单应用题
D.把抽象的问题转化为具体的问题
E.把未知数量转化为已知数量

多项选择题应用题的条件应该具有（）。

A.完备性
B.独立性
C.无条件性
D.无矛盾性
E.关联性

单项选择题列方程解应用题的关键是（）。

A.找出已知量和未知量
B.把方程转化为算术方法
C.把未知量转化为已知量
D.找到等量关系

单项选择题复合应用题与简单应用题的质的区别在于（）。

A.复合应用题的数量关系比较复杂
B.复合应用题所涉及的范围及反映现实生活的面比较广
C.复合应用题有许多的隐含条件
D.复合应用题的条件与问题之间存在形式上的“分离”现象

单项选择题应用题的难易程度取决于（）。

A.题目的情节和数量关系
B.学生对信息的选择和加工方式
C.应用题是否具有直观性
D.应用题是否符合学生的认知水平

单项选择题解析复合应用题的目的在于（）。

A.分析解析思路的起点、方向及思维方法
B.了解各条件与问题间的相依关系，把复合应用题分解成一系列有联系的简单应用题
C.将某些条件转化成实质相同而表达形式不同的条件，使数量关系明朗
D.从不同的角度、不同的侧面分析数量关系，从而用不同的方法解答

单项选择题两步应用题的解题关键是（）。

A.了解应用题的结构
B.寻求应用题的“中间问题”
C.解决好“两个转化”问题
D.深刻理解题意

单项选择题应用题从总体上可以分为（）。

A.一步应用题和两步应用题
B.简单应用题和典型应用题
C.复合应用题和典型应用题
D.简单应用题和复合应用题

单项选择题有一道应用题：“小红做了5道题，小明比小红多做了2道，问两人共做了几道题？”有学生如此列式：5+2=7（道）。则造成此错误的主要原因是（）。

A.学生对题目的情节不熟悉
B.此题解题步骤比较多
C.学生对题目中所含的隐蔽条件难以理解
D.学生已有知识经验的消极影响

单项选择题应用题结构中所含的隐蔽条件主要是指（）。

A.已知条件没有直接体现在题目中
B.一个条件在解答过程中利用了两次或两次以上的情况
C.与应用题的问题没有关联的条件
D.与学生的思维定向相违背的条件

单项选择题有一道应用题：“小明有10本书，比小红的书多2本，问小红有几本书？”。这道题的叙述方式是（）。

A.顺向叙述
B.逆向叙述
C.正叙方式
D.倒叙方式

单项选择题应用题的综合性是指（）。

A.应用题必须含有情节，并与生活实际联系密切
B.应用题必须要比较具体，容易被学生所理解
C.应用题的教学必须要符合学生的认知特点，遵循学生的思维规律
D.应用题的解答必须综合运用有关的数学知识和计算技能